【摘要】 自主学习，理论上指学习者自己确定学习目标，自己选择学习方法，自己监控学习过程，自己评价学习结果的学习。在本世纪初开始的教育教学改革中，自主学习被放在十分重要的位置上，现代远程开放教育是自主学习在高层次上的实践。对于学习者来说，自主学习是一种高品质的学习。培养学习者的自主学习能力，应使学习者能确定自己的学习目标，参与制定学习进度，参与评价；使学习者在解决问题中学习；使学习者具有情感态度并形成学习的内在动机；学习者能够自我监控学习活动；学习者能够掌握并运用现代信息技术，提升知识与技术的获取能力。
【关键词】自主学习能力；培养；独立性
　　自主学习，就是要让学习者能够不受教材、学习时间、学习方式的束缚，自己确定学习目标，自己决定学习内容、自己选择学习方法、自己监控学习过程，自我评价学习效果。对于远程教育学习者来说，在以自学为主，多渠道、多层面摄取知识，考查考核又是多元化的条件下，具备自主学习意识，探索适合个人的学习方式，更显重要。
　　一、自主学习的特性
　　自主学习理论是建立在行为主义学派和认知建构主义学派的理论之上的，在我国教育改革和发展的现阶段，应用于现代远程教育，有三方面重要特性。
　　1、自主学习是课程改革的要求。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月中华人民共和国教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标提到自主学习的问题：“改变课程过于注重知识与传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”
　　2、远程开放教育是自主学习高层次的实践。现代远程开放教育是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，不受空间和时间的限制；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主，以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。
　　3、自主学习是在教学条件下学习者的高品质学习。远程教学中，学习者以社会责任、个体需求参加学习，学习科目能够激发学习者强烈的学习兴趣，能够带给学习者理智性挑战，教学内容能够切入并丰富学习者的经验，能够使学习者获得积极的、深层次的体验，能给学习者足够自主的空间、足够活动的机会，能够使学习者真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，能有效地促进学习者的发展。从而在“要学”、“能学”、“会学”、“坚持学”的理念支撑下，独立探究，成为具有创新精神和创造能力的人才。
　　二、自主学习的作用
　　1、自主学习，易于掌握所学知识。在求知的过程中，学习者把学习变成人的主体性，能动性，独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程，学习不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。这样，不仅学习兴趣和热情高涨，而且学习者的思维和智力被充分激活，学习活动成为学习者的一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越爱学，再加上一种社会职业的责任心，学习可事半功倍。
　　2、自主学习，利于拓展知识面。也就是说，更有宜于增长知识。每个学习者，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。也就是说，学习者有着独特的个性，每个学习者的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。如果在学习中让其按照个性需要和发展去学习，那学习者就可利用更适合自身的学习方式和方法，充分利用更多学习资源，以多种形式，获得更多更好的信息和知识。
　　3、自主学习，能有效地激励学习者创新。这也是远程开放教育的教育价值观，人才观和培养模式的关键之所在。在自主学习中，把发现学习放在首位，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学习者是知识的发现者，学习者在学习时，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这种过程中，学习者的批判意识和怀疑精神逐步树立，从而发生对书本的质疑和对导师的超越，寻求更加合理、更加先进的知识和科学真理的愿望相应而生，更深、更广、更新的知识层面将会被挖掘出来。
　　三、自主学习能力的培养
　　培养学习者的自主学习能力，应做到以下各项：
　　1、使学习者自己确定有意义的学习目标，参与制定学习进度，参与评价。
　　学习者在通读课本（教材）的过程中，基本掌握该课程的全部内容，了解该课程材料安排的顺序和层次，并理解教材各部分的轻、重、难、易。然后可制定学习计划，包括阶段性学习进度，所学知识总述、信息（材料）获得的途径和方法。难点是什么，怎样解决，应与辅导教师和学习者共同交流的问题。最后学习者应自己小结，说明有什么收获，还存在什么问题，再结合所做作业的正确程度，给自己做一公正的评价。这样做就可以达到学习的至高境界，横可以总揽全局，对本科目所要求掌握的知识洞彻于胸，纵又可以循序渐进、固旧知新，提高学习效率。远程开放教育改革和试点模式正是基于这一点，让学习者自己参与学习目标的确定，并参与评价，给学习者每门课程都配套形成性考核册。在开放英语形成性考核册中，目标、过程、评价各种功能都齐备，其中有“形成性考核成绩记录单”、“学前记录卡”（15分），“学习记录卡”（3次，每次10分，共30分），“作业”（3次，每次10分，共30分），“学期总结”（5分），“学习表现记录表”（20分）。“学前记录卡”包含了文字教材的有无（以是、否打勾选择）；录音教材的有无（同前）；录象教材的有无（同前）；中央电大、地方电大网上辅导的有无（同前）；中央、地方电大直播课堂的有无（同前）；还附有详细信息（如向学校教材科查询）；利用情况（以经常、偶尔、否打勾选择）。还有“学习内容”、“学习方法”、“学习目标”、“学习计划”等大栏目。“学习记录卡”包含了“学习过程”、“学习内容”、“阶段性学习体会”等大栏目。“学期总结”包括“你认为本课程在多大程度上提高了你的英语水平？”；“你对本课程所使用的教学资源有何评价？”；“通过这一学期的学习，你对‘自主学习’这种学习模式有什么感受和体会？”等三大问题的解答。“学习表现记录表”（由教师评定），包括“课前学习准备情况（学生自评，以好、较好、一般、较差、差、从未准备各点选择，辅导教师评定，最高5分，最低0分）；“面授出勤情况”（略）；“面授课和小组活动参与情况”（略）；“学习进步程度”（略）等项。
　　以上各卡、表分值为70分，占形成性考核成绩的70%，而三次作业分值30分，占形成性考核成绩的30%，着重体现了自主学习的优势，使学习者学习目标明确，学习内容具体，学习过程明晰，学习体会深刻，主体评价真实准确。如按要求完成此形成性考核册，学习者的学习效果将是显而易见的。
　　2、使远程学习者积极发展自己的学习策略，在解决问题中学习。
要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教辅方式。要培养学习者的批判意识和怀疑精神，鼓励学习者对课本和网络信息的质疑，赞赏学习者独特性和富有个性化的理解和表达。要加强学习者的实验活动和实验活动。对学习者独创性的活动及新的观点和理念要能及时发现和总结，并进行推介，以利共勉共进。通过对学习者这种独特性和自主性的培养，使学习者都能质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学习者在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
远程开放教育试点教材考虑到学习者的自主学习、多层面获取知识的现实，力显新、变、实。在选编练习题上，也灵活多变，给学习者充分思考和解答疑难的余地。如在本科教育管理专业的《管理思想史》教材中，有这样的题目：文化管理的领导是（ ）：A、师傅型；B、指挥型；C、育才型；D、命令型。这是选择题，按常理，此类定性型概念题在教材中应有明确的语句表达，但本教材文化管理章节中没有，学习者只有在熟识相关内容、掌握要义，在融会贯通的前提下，根据管理理论在现阶段的发展，才能确定出C是正确的。此题在课后复习题中有，形成性考核成绩册中也有，又是本课程电大统一考试的考题之一。
　　3、使学习者在学习中有情感体验、有内在动机的形成和强化。
按教育教学理论，所有的教育行为都要通过学生自身的努力才能起作用。因此促进学习者积极主动的学习是所有的教育教学理论、所有的教学与原则和教学方法的不二法门。现代远程教学，特别是对于成人的远程学习，自身就业就职的内动力，社会从业求职竞争的外动力，极易使学习者自己确立学习目标，自己选择学习方法，自己监控学习过程、自己评价学习的结果，即是说，学习者主动的自觉学习精神是容易树立的。但值得一提的是远程教育管理体系和制度应健全、合理。
　　现代教学理论还十分重视学习者在学习中的情感，远程教学许多学科的教学目标中都有情感态度与价值观的内容，重视情感体验，把情感体验与认知系统相结合达到自我整合，也是自主学习的基本要求。
　　远程开放教育试点教材常能设置一些疑难，引导学习者深入理解。同样，在《管理思想史》中，课后复习题也好，形成性考核册中也好，考试题中也好，都有名词解释题，但有些名词解释在教材中没有明确指证，而是在论说某一问题中列出了该词。如“合伙企业”为需要解释的名词，但在教材中是这样提出的：“当时的企业组织的两种主要类型是合伙企业和合资企业。合伙企业主要是为工商业公司设计和使用的，而合资企业则通常用于一次性交易、勘探或冒险事业。许多大公司是一种组织紧密的合伙企业……”。这样的叙述很难准确而又简要地说明究竟什么是“合伙企业”，这就要求学习者全观所有对“合伙企业”的说明，从较长篇幅的论说中，加以提炼组织，找出精要，简明扼要，而又顺畅有序地说明这一命题，否则，往往捡了皮毛，丢了精髓，文不对题。
　　4、使学习者对自己的学习活动能进行自我监控，并能做出自我调节。
　　这是一个技能问题，也是一个知识问题。学习者的自我监控，指学习者对自己的学生角色和学习活动的认识、体验和自我调节，也包括对自我学习过程的各个具体环节所进行的认识、反馈和自我调节，它可以决定学习者整体的“学习能力”，也可以决定学习者具体的学习行为。
按具体的自我监控过程来说，分为自我检查，自我校正和自我强化三个组成部分。自我检查时对自己学习活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价的过程，是自我监控的开始阶段；自我校正使学习者在自我检查的基础上，对自己学习中存在的不利于达到学习目标的问题，进行主动地的改进和调节的过程，是对具体的学习行为的调控；自我强化是自我校正过程的延续，在这个过程中，学习者将主动地寻找自我强化的方式，巩固自己已经出现的好的学习策略和学习行为。
　　5、使学习者能有效的利用网络技术获取信息。
　　远程教育学习者全面掌握现代教育技术尤为重要，通过计算机网络，学习者能获得大量的知识资料，这些信息的获取快捷，内容新颖。同时通过传媒，直接与专家、教授对话、质疑解难，索取更高层面的知识和技能。
远程开放教育的独特性，决定了学习者在学习方法上的独立自主性，学习过程中的灵活性。使每个学生都能够积极主动地探索、创造性地去学习，争取人人成才，是我们的目的。
　　参考文献：
　　1、孙宏安：《自主学习的理论与实践》，开明出版社，2003年12月
　　2、教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年3月
　　3、赵志军：《管理思想史》，中央广播电视大学出版社，2003年7月
　　4、于云秀：《开放教育入学指南百问》，中央广播电视大学出版社，2000年2月