【摘要】组织小组教学，是开放教育试点教学模式的有益尝试，在提高教学质量中具有不可替代的作用。学习小组的组建必须结合学员实际，必须结合学科特点，采取灵活多样的教学形式。
【关键词】 开放教育 学习小组 类型 方式 作用
　　　中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的实施，为我们经济文化落后的西部地区发展现代远程教育，多快好省地培养人才开辟了一条新路子。在“人才培养模式改革和开放教育试点项目”研究中，教学模式的改革无疑是其重点之一。甘肃电大金昌分校在开放教育试点办学中，积极探索适应远程开放教育学生自主学习的模式，注意引导学生提高自主学习的自觉性，把发挥学习小组作用、提高学习效果和探索小组活动规律、完善小组功能的教学实践与理论研究结合起来，收到了一定的效果。
　　　2000年3月，甘肃电大金昌分校开始实施“人才培养模式改革与开放教育试点项目”研究工作。目前，共开设开放教育试点法学、英语、金融、会计、计算机科学与技术、汉语言文学教育等十个本科，金融、小学教育、法律、会计、现代文员、计算机应用、高护等十二个专科，注册学生3147人。根据开放教育试点的要求，学员入学注册后，学校在不同专业组班教学的基础上，结合学科特点和学员实际组建了不同类型的学习小组，开展学习小组教学活动。同时，确定了“学习小组在开放教育中的作用研究”课题组，以校部直属班作为试验田，积极开展项目研究工作，认真探索学习小组的活动规律，在实践中不断完善和发展教学组织形式，构建以学员自己学习为中心的教学模式及与之相配套的多媒体助学服务体系，促进学员之间团结协作、共同学习，以达到全面提高教学质量的目的。在近四年的教学实践中，课题组在不干扰学校教学计划的前提下，主要采取行动研究的实验方法，并辅之于访问、座谈、问卷调查等研究方法，选择典型班级，对开放教育中学习小组组建的基本形式、活动方式及在班级辅导和个体学习之间的特殊作用进行跟踪研究，初步取得了阶段性的研究成果。
　　　一、学习小组组建的基本形式
　　　学习小组不同于班级，它是一个由学习者自主管理为主，教师管理为辅的半自治性组织。因此，学习小组的组建不能主观臆断，由班主任随意编排。要深入实际调查研究，从能够有效地发挥教学资源的优势，有利于提高学习效率和教学质量的角度出发，坚持因地制宜，因人而宜。学员选择什么样的学习小组，取决于许多因素。除了学习动机、兴趣爱好、专业基础和学习能力，还有学科的难易程度，学习时间、学习环境以及教师的特点和小组气氛等。编排的好，能够促进学习；编排的不好，对学习不利，甚至形同虚设。在开放教育实践中，我们尝试组织了以下几种形式。
　　　1、地缘类学习小组。这类学习小组适应于学员工作或居住相对集中的地方。小组成员间便于教学方面的联络与协调，便于组织小组教学。我校开放教育、汉语言文学教育和小学教育专业的学习小组就采用这种编排方式。由于学员基本上是中小学教师，有的一个学校就有五六个学生。他们学习水平相近，工作性质相似，便于组织地域性学习小组。我们大多以乡镇与中心学校为单位组建学习小组，选派学习成绩好、责任心强、有一定组织能力和号召力的学员担任组长，定期开展活动。
　　　2、行业类学习小组。行业类学习小组是根据学员的职业和工作性质编排的，由于学员来源于同一系统或单位，互相之间联络畅通，小组学习讨论的时间容易统一。他们在学习需求上也比较接近，共同语言较多，能够联系本职工作，把书本理论与工作实际结合起来，提高小组学习效果。我校金融、法学、高护专业把不同银行、法院、医院的学员编为学习小组，他们根据工作特点选择小组活动，或者是工作时间的非繁忙时段，或者是业余时间，有时把学习与娱乐活动结合起来，从而提高了小组活动的吸引力。
　　　3、学科类学习小组。这类学习小组多由对某一学科难度较大需要学员共同努力学习或因某一学科结业考试没有过关而需要重修重考的学员组成。如我校计算机专业高等数学、C++、计算机电路、数据结构，高护专业的医用基础化学、医学生物化学等难度较大的课程，学员都先后组织过相应的学科类学习小组，进行有重点的学习。许多英语基础差，以及考试没有通过的学员一般以专业、年龄、性别、地域、行业等特点组成若干英语小组。他们为了确保完成学业互相帮助、鼓励，经常花费更多的时间和精力学习。学校和责任教师则提供更多更及时的学习支持服务，以满足学员的学习需要。
　　　4、兴趣类学习小组。兴趣类学习小组更适合于学有余力的学员。这类学习小组学员的兴趣爱好比较一致，观点意见容易统一。由于有着共同的爱好，或者对某一学科有进一步深入学习的愿望，便志同道合组成了学习小组。如我校法学专业组建的法学兴趣学习小组，小组成员有时就法律专业方面的某一问题进行深入的分析、探讨、研究，有时结合工作实际，对某一案例进行认真剖析讨论，有时组成模拟法庭进行辩护、辩论，责任教师则因势利导，及时提供学习材料，帮助学员学好专业知识，进一步培养提高学员利用所用知识、理论解决实际问题的能力。
　　　5、互助类学习小组。这类学习小组是根据学员入学水平测试成绩的高低搭配编排的，可以以好代差、以优代劣，在辅导教师人数有限的情况下，充分利用学习小组的优势，发挥优秀学员的帮带作用，以提高学员学习质量。如我校英语教师将面授辅导和小组学习结合起来，选派学习成绩好的学员担任小组组长，搭配部分成绩较差的同学让其辅导。尤其是小组活动时进行的英语口语、听力练习，学习效果尤为明显。学习组长还根据老师的安排，布置学习任务、检查学习情况、组织课堂讨论、互相批改作业，充分体现了开放教育学员自主学习的优势。
　　　6、伙伴类学习小组。伙伴类学习小组主要由一些年龄较小尚在待业的年轻学员组成，由于没有正式工作，他们经常三五成群结成伙伴或一起到校上课，或一起学习讨论、或一起娱乐、购物及参加其他活动。在我校高护专科、计算机专科等专业都活跃着这类学习小组。根据我们的实验观察，这些学员与普通高校职业大学生的学习生活有些相似，他们有些在入学前就是好伙伴，为了将来能够更好地就业而共同选择电大，有些在入学后的学习中逐渐熟悉而自愿组合，个别的青年男女还在共同的学习生活中逐步发展为朋友、情侣，这就成为同组学习的最佳选择。伙伴类学习小组的学员有充分的学习时间，不仅能够参加学校组织的面授教学，还能够充分利用学校的技术优势进行学习，学习效果普通良好。
　　　7、亲属类学习小组。故名思义，这类学习小组都是由学员中有一定血缘关系的亲属组成的。从实验对象看，一般以夫妻双方和其他亲属构成。比较典型的有，2000级金融本科班由夫妻和妻弟组成的两个学习小组，小组成员均来自本市的商业银行。2002级高护专科班有姐妹二人，姐姐的丈夫在计算机专业就读。会计、法学等专业也有类似的学习小组。至于夫妻双方在同组或不同专业学习的情况也比较。亲属类学习小组尽管在学习小组中所占比例较小，但它充分反映了成人教育的复杂性，这种情况值得引起我们认真研究。
　　　8、综合类学习小组。与普通高等教育不同，开放教育的学习小组形式具有多样化、交叉性、综合性的特点，一类学习小组往往交叉着另一类学习小组，形成两种小组并存，各自发挥作业。在我们对学习小组的研究实验中发现，兴趣类学习小组可能会发展为学科类学习小组，伙伴类与兴趣类、学科类，互助类与兴趣类、学科类，亲属类与兴趣类、学科类、互助类，行业类与地方类都存在互相交叉、转化的现象。深入研究各类学习小组的特点及规律，有助于更好的提供各种助学服务，提高小组的学习效果。
　　　二、学习小组常见的活动方式
　　　学习小组的组建只是一种形式，重要的是如何利用学习小组开展形式多样的教学活动，提高开放教育的教学质量。
　　　1、小组面授。实验表明，面授教学仍然是远程开放教育中学员最受欢迎的教学形式。为了保证教学质量，我校所有专业都安排教师进行面授，大多数学员能够到校参加教学活动，少数离学校较远的地方类或行业类学习小组，学校安排教师到小组教学点集中授课，以系统的传授学科知识，指导学员全面掌握课程的知识体系。在面授教学中教师一定要根据开放教育的特点和学员实际，精心备课，在讲授中抓住重点，突破难点。同时要尽可能熟练的应用多种媒体组织教学，以取得最佳的教学效果。
　　　2、小组辅导。如果说小组面授重在知识传授，那么，小组辅导则重在解疑答难我校有些专业的学习小组，把学员在课堂上没有掌握的问题，平时学习和作业中遇到的疑难问题，由学习组长收集在学习小组活动时由学的好的学员给予辅导。小组成员普遍存在的问题汇总后由辅导教师进行辅导，通过解疑答难提高学习效果。
　　　3、小组讨论。这是小组活动的常见形式。根据教学需要，我校许多辅导教师在教学过程中有计划有重点的对主要知识单元、章节及知识点进行分组讨论，以充分调动每个小组成员学习的积极性和主动性，尽可能让每个学员参于讨论，以加深学习印象。法学兴趣小组在刑法、民法课程的学习过程中，教师结合实际进行案例教学，学习小组多次组织学习、讲座，在充分准备的基础上进行的“模拟法庭”，由不同学习小组学员组成控辩方，开展“庭审”活动，学用结合，既提高了学习质量，又锻炼了学员实际水平，真正使小组讨论教学取得了最佳效果。
　　　4、小组视听。充分利用多种媒体组织教学，是现代远程开放教育的特色和优势，也是现代远程开放教育的主要教学形式。根据课程教学计划，组织学员收听收看中央电大相关课程的音像教材，包括录像、光盘、CAI课件及有关录音。学员可以到学校由辅导教师组织集中收听收看，也可由学习组长组织在小组学习点进行。视听教学内容生动、形式新颖，深受学员的欢迎。
　　　5、小组上网。网络教学是学习小组重要的学习方式。随着电脑的普通和网络的完善，小组成员不仅可以到学校上网，更多的则在单位或有条件的学员在家中进行上网浏览学习、网上练兵复习、参与BBS讨论、网上答疑和网上辅导活动。
　　　6、小组实验。小组实验是实验课最理想的教学形式。根据课程教学计划，组织学员上好实验课是开放教育的重要环节，也是电大教育的培养目标和办学优势。我校开放教育试点高护、计算机、法学等专业除重视实习、见习等实践性教学环节外，还建立许多实验基本地以满足实验课的教学需要，实验课的特点在客观要求以小组为单位进行，因而学习小组成为实验课的最佳选择。
　　　7、小组互助。这种学习小组通过发挥优秀学员的带头作用，促进同组学员互助互学、达到提高小组全体成员学习成绩的目的。我校许多学习小组在活动中，学员之中相互提问，以加深对所学知识的印象；或者相互研讨，以解决自主学习中遇到的疑难问题；更多的情况是，学习好的同学帮助较差的同学，解答自学和作业中存在的问题。小组集中活动时，小组成员还通过交流学习体会，取长补短，共同提高。
　　　8、小组协作。小组协作学习是远程开放教育发展过程中涌现出来的崭新的学习形式。根据课程知识点密集、难点比较集中的情况，学习小组把课程学习任务进行分解，小组成员分工协作，各自承担其中一部分，重点研究找出来答案，然后再在小组活动时互相交流、讨论、学习。许多专业的学习小组在电大英语的学习中，针对教材生词量大，查字典费时太多的情况，将生词按单元分解给小组成员去完成，小组活动时再把各自整理好的词汇表分发给其他同学，然后一起阅读，进行单元学习，从而大大提高了学习效率和教学质量。
　　　三、学习小组发挥的重要作用
　　　1、学习小组适应开放教育的需要，是对班级教学和个体自学的有益补充。
小组教学是相对传统组班教学而言的。传统的组班教学对系统全面的传授知识无疑是十分必要的，但这种教学形式过于强调以教师、课堂、书本为中心，不仅教学形式单调，缺乏活力，也违背了开放教育的要旨和学员的实际。开放教育的对象大多是在职成人，他们往往肩挑工作和家庭两副重担，工学、家学矛为突出。建立学习小组，开展小组教学符合他们的实际，既有效的解决了他们的工学矛盾，又为他们集中宝贵时间有效地学习创造了条件。在开放教育中，学员以个别化自主学习为中心，往往缺少师生、同学之间的相互沟通，缺乏必要学习氛围和情感交流，学习小组活动恰恰弥补了个性学习的不足。小组教学介于班级和个体之间，兼具两者优势，弥补二者不足，在现代远程开放教育中可以发挥重要作用。
　　　2、学习小组符合成人教育的特点，学员之间可以取长补短，互相学习，共同提高。
传统的组班教学，忽视了学员的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异，而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异。根据学员的实际，建立形式多样的学习小组，不仅可以因材施教，灵活的组织小组教学，而且能够充分发挥学员特长，达到取长补短、互相学习，共同提高，从而有效地提高学习效果和教学质量。
　　　3、学习小组能够充分发挥多媒体教学的优势，适当降低远程教育的学习成本。
学习小组教学，同组学员可在一起上网，或者一起看教学录像、VCD或CAI课件，共性的问题可以发在同一个Emai上。为了节省学习费用，同一个小组成员可以合买一套VCD教学光盘、录像带或课件。对学校而言，能够减少不必要的硬件投入，充分利用有限的教学资源，节省教学组织者和学习者的学习费用。
　　　4、学习小组能够促进学员社会技能的发展，密切学员之间的人际关系。
　　　学习小组教学活动，小组成员经常在一起学习讨论共同存在的疑难问题，互相交流学习信息和资料，交流学习心得体会，不仅能够增强学员的学习信心、提高教学质量，而且还能够培养和锻炼小组成员听取他人意见、沟通信息和宣传说服的能力。在小组活动中，学员之间逐步建立起深厚的友谊，学习上能够互相帮助，思想上互相鼓励，生活上互相关系，从而进一步密切了学员之间的关系。
　　　组织小组教学，是开放教育试点中教学模式改革的新尝试。充分发挥学习小组的作用，还有许多值得注意的问题，首先，学习小组的组建必须结合开放教育的特点和学科、学员的实际。学习小组教学，必须要有科学的计划性、针对性。同时，要注重发挥辅导教师和分组的组建的作用。此外，还要不断健全和完善学习支持服务体系。
　　　教学组织形式的研究还是一个新的领域，也是研究中的一个薄弱环节，特别是现代远程教育中，对学习小组的地位、作用、功能、组建形式、运行机制、教学方式、实际效果等方面都有待进一步的研究和探讨。在今后的试点工作中，本课题组将不断深化对小组教学的研究，以期取得更多的经验和成果，推动现代远程开放教育事业的健康发展。