[摘要] 为了提高学生个别化自主学习的效率，学生学习的网上平台应设立便捷的网上课程导航。
　　[关键词]网上课程导学；课程导航；个别化自主学习
　 　一、 问题的提出
　　从各级电大所承担的任务看，电大系统的资源建设呈“倒金字塔”形，即资源建设主要职责在中央电大、省电大，基层电大（分校和工作站）的重点是围绕如何用好资源这个目标，整合资源并有效运用于学生学习是核心，教学模式改革成败的关键就是如何将各种媒体资源，各种教学方法综合运用，促使学生最有效地学习。从对开展开放远程学习的学生学习过程看，尽管各专业的学生都经过了《入学教育》这门课程学习能力的培训，但是学生在网上自主学习课程仍然存在漫无目的，不断地点击搜索引擎去碰运气，费时费力的现象。学生学习的信心、兴趣往往在搜寻中消磨下去，学生喜欢直接找到与学习内容相关的各种材料，学生愿意自主学习也是在网上教师指导下的有计划、有步骤、有目的的学习。因此，为学生课程学习指明方向、路径和方法，成为摆在我们面前的一项很重要很紧迫的任务，一个建立网上各门课程导学指南的需求出现了。那么在网上如何成功地完成各门课程导学指南呢？
二、影响网上课程导学指南建设的因素
1.课程辅导教师队伍。开放教育试点的师资队伍包括：教材主编、课程主讲教师、专业主持教师、课程主持教师、专业责任教师、课程责任教师以及辅导教师、导学教师等①，其中辅导教师、导学教师就是基层电大教师队伍建设的重点。专兼职教师相结合是基层电大的特点，教师队伍建设中特别兼职教师的配置、聘任、培训以及考核等环节显得非常重要，做好兼职教师的管理就是突破教师队伍建设的难点。
2.学习管理系统。网站、网页建设是网上学习的基础，学习管理系统建设是学生网上学习良好环境形成的后台。专业学习导航、课程学习导航同电大在线、资源库、网上答疑、试题库的建设一样是一项经常性的脑体消耗量很大的工作。网上学习管理系统的建设就是体现电大特色的教学管理模式的建设。形成良好的学习管理系统的框架就等于有了一个形成良好网上学习环境的总体规划，才能保证“三支队伍”共同协作不断地为其填充资源来满足学生学习的需求。
3.资源建设。制定课程导学指南的基础是资源，资源的数量、质量是网上学习有效性的核心，基层电大资源源于上级电大，欠发达地区基层电大自建资源相对贫乏，在网络还不发达的情况下，“资源本地化”尤为是基层电大资源建设常常采用的方案。
4.组织管理机构保障。完成网上课程导学指南要从组织上予以保证，必须建立一定的组织机构及其运行机制。
5.网上课程导学指南的指南。网上课程导学指南主要是辅导教师的工作职责，对基层电大来说，更多课程只有兼职辅导教师去做，因此教学管理部门必须培训专兼职教师做什么，如何做，具体目标是什么，达到什么样的效果，如何评价，才能有的放矢，达到目标。所以网上课程导学指南建设的规范性要求――网上课程导学指南的指南编制工作，即对教师编制课程导学指南全面培训的方案又是先导性的工作，它的成功与否是辅导教师工作有无成效的前堤。
6.激励机制。网上课程导学指南需要更多的管理人员、教师、技术力量来完成，也只有充分激发教师队伍的潜力才能形成良好的网上自主学习环境，如何充分调动专兼职教师工作的积极性和创造性，如何将资源、管理、技术和服务“四轮”驱动起来，建立科学合理的激励机制是推动网上课程导学的原动力。
三、网上课程导学指南建设的方法
1.统一规划，保障五大建设
2.网上课程导学是学生上网自主学习非常重要的路标，做好“路标”建设只能统一规划，保障五个方面的建设。
3.一是有健全的组织机构，明确的职责任务。在分管教学工作的校长领导下，教务处、教学资源技术中心、远程教育研究室研究制定“网上课程导学指南”项目实施方案，包括课程导学指南的编制指南，辅导教师评聘、培训及资格准入制度，构建学生网上学习管理系统，课程导学评价量表等；系站（分校各系和各县工作站）、各课程组具体实施。
二是学习管理系统的建设。基层电大充分利用“电大在线”、“教务管理系统”软件的同时要构建自己的网页。网页建设的目标就是为学生提供良好的支持服务，网页的架构必须是一个优良的学习管理系统，必须保证学校的管理体系与网页建设相适应，网上资源的建设者（授于资源添加任务的人）和管理者（授于资源监管权限的人）相统一，形成“人人建网，个个管网，天天富网”的网上学习环境。
三是健全导学教师队伍。在进行辅导教师资格认证，建立健全教师库的基础上，聘请优秀辅导教师（聘书），签订课程辅导合同书，建全课程辅导教师。为了达到课程导学的质量目标，教师数量的配置坚持专职教师辅导课程不超过两门（其中一门必须是自开课程），兼职教师每人只能辅导一门课程。
四是建立网上课程导学指南的指南。网上课程导学指南是远程教育学生获取资源的窗口，是辅导教师实现网上导学，为学生提供网上自主学习环境的第一步，因此编制网上课程导学指南是辅导教师的第一职责。为了给辅导教师提供编制蓝本，规范网上导学过程，对辅导教师进行各个层面的培训，不断提高为学生网上自主学习服务的水平，编制网上课程导学指南的指南是辅导教师队伍建设的首要任务，我们的实践证明指南编制要“具备八项内容，突出一个核心”即具备课程名称、性质；课程所占学分、辅导课时和自主学习课时；多种媒体名称、版本、编者等；学生学习任务及目标；资源分布及渠道路径；学习方式方法；教学一体化设计方案；课程辅导教师以及课程论坛版主、网上答疑安排等八项内容。其中突出课程教学一体化设计，这是改革教学模式的核心，也是导学指南编制的核心，它既要规定教的模型，也要规定学的模型，直接反映网上学习环境的质量。因此为了形成课程教学的基本模型，创造良好的网上学习环境，使教师导学的计划性、学生自主化学习便捷性有效形成。教学一体化设计要做到：“五个要求，六个原则”。即设计有五个要求：目标明确，对症下药；各种教学形式综合运用，如视频、音频、文字媒体，网上学习、面授辅导，网上答疑、线下指导，网上互动、线下小组学习恰如其分地综合运用；教学进程合理得当，呈现课程学期的计划性；管理者、教师、服务和技术人员职责清晰。知道管什么，如何管，教什么，如何教，服务什么，如何服务，学什么，如何学；可操作性强。设计要注重六个原则即以课程为单元的原则，课程教学一体化设计必须以课程为单元，改变对应专业、班级的传统教学管理模式；以学生为中心的原则。便于学生在网上学习是教学一体化设计的宗旨；自主学习的原则，个别化自主学习是学生上网学习的基本方式；基于网络的原则，远程开放教育是基于以计算机网络和卫星数字宽带网为主，其它多种形式共用的新型教育方式。课程教学一体化设计始终要贯彻基于网络环境下开展教学的原则；服务性原则，课程教学一体化设计就是为学习服务，为学生服务，为教学服务；现实性原则。课程教学一体化设计必须吃透学生特点和课程特点、资源特点，形成该课程教学及教学管理的基本模型，实用，满足目前需要。
五是建立网上导学指南的评价量表，实施激励机制。制定网上课程学习环境评价量表（见附表）作为评价教师对网上课程导学绩效的方法，用量化指标评价导学指南的质量，实行激励机制进一步改进课程导学质量，为学生提供更高水平的教学服务支持。　
网上课程学习环境评价量表
内 容 好 较好 一般 差
5分 3分 2分 0
１ 课程导学指南符合编写要求
２ 课程一体化设计科学实用
３ 考前网上的作业解答分析针对性强
４ 计算机和网络资源的使用说明详细
５ 可以通过批导和同学教师交流问题
６ 积极引导学生网上讨论
７ 教师的反馈意见具有鼓励性和建设性
８ 网上内容适合网上学习
９ 课程材料满足学习需要
10 教师及时通过网络回答问题
11 该课程清楚地列出了所有学习资料
12 教师及时回答学生提出的问题
13 课程教学活动很详细
14 课程详细说明如何应用网上的功能学习
15 课程材料适合网上自学，很容易阅读
16 课程材料的组织使网上游览很容易
17 学习材料的网上链接很清楚
18 课程提供网上的小测验
19 学生可以通过电子邮件得到帮助
20 链接的内部资源和外部资源丰富
2. 协同作战　驱动“四轮”运转。
形成网上自主学习环境不是一个部门几个人阶段性工作，必须管理、资源、技术和服务“四轮”驱动起来，协同作战，才能打响战役。管理是动力，资源是基础，技术是前提，服务是保障。它好似汽车的四个轮子，只有四轮齐转，网上学习环境这部汽车才能飞驰起来。熟悉和掌握开放教育教学能力的“四支队伍”建设是四轮驱动的燃油，不断培训提高“四支队伍”的素质就是加油的过程。在培训步聚上实行“先管理，后服务，先专职，再兼职，实施骨干引路，典型示范，以点带面，发展壮大的路子”。在培训方法上以“四会”（会网上浏览、会e-mail、会BBS讨论。会制作课件）、计算机等级考试、“电大在线”应用过关、课程一体化设计达标等考核认证为主要形式，把每个阶段的考核认证及为其服务的多形式培训看作是队伍能力量变到质变的循环往复，每一次考核认证工作都是我们“四支队伍”发生质的飞跃的重要标志。　
3.以导为主，做到“三个结合”。
4.课程导学指南贯彻以导学为宗旨，要把前台和后台结合起来，线上和线上结合起来，独立与互动结合起来。课程网上导学指南作为前台放在各系网页之下，其超连接的各种资源按照“资源本地化”的原则统一放在后台“电大在线”相应课程中，不作重复放置，把前台的导学特色和后台资源建设结合起来。课程导学指南突出线上教学，充分体现基于网络的学习体，同时要把网下学习活动结合起来，指明集中面授辅导、小组协作学习、作业和实验的具体过程。课程导学指南要把线上线下学生个性化自主学习和师生、生生互动统筹考虑，按照网上课程辅导教师（课程论坛版主）的课程论坛实时、非实时互动，网上学生学习小组讨论区互动,线下师生面对面互动，线下学生学习小组内互动等多种形式结合起来设计。
课程网上导学指南是建立基于网络学习的窗口标志，是联结学生和学校教学服务的桥梁，它的建设对基层电大构建教学及教学管理模式非常重要，只有加强“五大”建设，驱动“四轮”运转，做到“三个结合”，才能保障各课程导学指南达到目标。
参考文献
①中央广播电视大学教学管理模式专项研究组　现代远程开放教育教学管理模式的研究　中国远程教育　2004.12、
　
附：1、　《英语II(1)》课程导学指南实例
　　　　　《英语II(1)》课程导学指南
一、教学对象及教学安排　
本课程是中央广播电视大学公共英语课，供各类专业（不含英语专业）的本科学生学习。课内总学时为54学时，每周3个学时，一学期完成。共3学分。教学进度为每周学习一个单元（Unit）, 共18个单元，18周完成。补修《开放英语1》和《开放英语2》需9学时。
二、教学目的
通过本课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能, 具备一定的听、说、读、写能力：能掌握2，200左右的常用词汇（包括英语I要求掌握的1，600词），以及相关的常用词组；能够掌握并正确运用基本的语法知识；能够听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或陈述，并能用英语进行简短的日常交谈；能够阅读中等难度的一般题材的简短英文文字材料，理解正确，并能够读懂通用的简短实用文字材料，如通知、介绍和广告等；能够写简短的应用文，如日记、信函、通知等。同时，本课程通过提供一些英语国家的文化背景知识，增强学生对这些国家的了解，帮助学生提高语言的实际应用能力。
三、教学资源
1. 文字教材
英语II (1)有文字教材两本：《开放英语3》、《开放英语综合练习3》。主教材就中心教学内容、综合技能训练目标，围绕读、听语言学习材料，说、写技能训练，语法讲解，学习指导等内容展开。《开放英语综合练习3》是《开放英语3》的配套教材，其内容与主教材相对应，其目的在于复习、强化、巩固主教材内容，同样围绕读、听、写展开，扩充材料，辅助练习，增加趣味阅读。
2. 文字辅教材录音带
《开放英语3》配有两盘录音带，《开放英语综合练习3》配有一盘录音带，内容为听、说学习材料，以练习听力和口语，强化、提高听力理解能力和会话能力。
3．VCD
共 18讲（每讲50分钟）。该课程VCD为展现语言在真实环境下的使用，扩展文字主教材的内容，对文字主教材的重点、难点做了系统讲授，就语言技能进行强化操练。
4．课程网络
该课程网络主要呈现文字、音像教材的主要内容，提供学习方法指导，提供实时帮助；表现形式为网络教学平台，提供实时、非实时等教学资源内容。现有致“开放英语系列课程”学习者（导学和要求），主教材（录音文本+答案），练习册，Unit 1-3部分课文译文、阅读练习和语法练习，Unit 4-6、Unit 7-9、Unit 10-12、Unit 13-15、Unit 16-18部分课文译文，04春直播课堂辅导讲稿文本，04春直播期末复习辅导讲稿文本等内容；并且会添加更多的教辅内容。请广大学员注意收看。
5．其他相关教学资源
网上定期和不定期开展课程讨论、辅导、答疑等活动。
中央电大课程主持教师：陈扬
　　电话： 010-66490575
电子邮件：wyb@crtvu.edu.cn.
省电大课程责任教师：
电话： 0931-5942821
电子邮件：xlyhap@yahoo.com.cn
市电大辅导教师：张建华
电话：0932－8265471　13993229272
电子邮件：dxddkjh@163.com
四、教学设计
1．关于教学媒体设计
该教材是中英两国的英语教学专家专门为成人业余远程学习英语而设计的，在教学理念上充分体现“以学生为中心”，方便学生自主学习的指导思想。教学媒体设计既要按照英语教学的自身规律，又要考虑不同教学媒体的特点，努力使两者做到有机的结合。文字教材和录音带是本课程教学内容的主要载体。文字教材的编写便于学生自主学习，注意学习能力和学习策略的培养，充分考虑成人业余学习的特点。录音带的主要作用是训练和提高学生的听说能力，其内容设计结合文字教材，为学生提供有声的语言，同时着意设计能够帮助实现听说教学要求的练习活动。
电视课是本课程的重要教学媒体，在较为系统地讲授并操练语言基础知识和技能的同时，要注意发挥电视声像结合的优势，为学生展现语言在真实环境中的使用并提供一定的文化背景知识。电视课应为学生接触真实、地道的英语语言提供条件，并能激发学生学习英语的兴趣。
英语是实践性很强的课程，学习过程本身就是语言能力不断提高的过程。本课程以学生利用多种媒体教学资源自主学习为主，辅之以面授辅导课。辅导课除讲解重点、难点和答疑外，应开展一些语言技能的训练，尽量为学生提供口头交流的机会。
2．关于教学过程设计
成人高等教育培养的是应用型专门人才，英语课程教学不仅应注重打好语言基础，更要结合学习者所从事的职业性质，注意培养实际应用语言的能力，在传授语言文化知识的同时，注意对学生思想文化素质的培养。
按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习，培养学生自主学习的意识。以学生利用多种媒体教学资源自学为主，辅之以面授课。第一次面授辅导课教师应向学生介绍本课程在设计上的原则与特色，使学生了解自主学习对于学好本课程，其实也是学好英语的必要性和重要性。同时，重点学习《开放英语3》中的学习指南，确保学生了解文字教材的各个部分的使用方法，使学生学会合理而有机地利用整套教学资源的各部分。
在面授辅导、课堂讨论中，辅导课除讲解重、难点和答疑外，还可以利用录像开展一些语言技能的训练，尽量为学生提供口语练习的机会。《开放英语》系列是为自主学习设计的教材，切忌在辅导课上大量串讲，学生放弃自学，完全依赖面授课，难以完成学习任务。
学习的最佳动力：一是兴趣，二是实际需要。英语学习也不例外。建议教师在教学过程中向学生反复强调学好英语对其未来的工作、生活的重要性，使学生们消除“只要能通过考试就行”的思想，激发学习积极性，真正实现由被动学习向主动学习的转换。同时学生意识到：能够积极地自主学习，并不仅仅是一个好的学习方式，同时也是对自身良好素质的培养，因为自我管理、自我约束等能力是当今社会所提倡和需要培养的个人素质。
通过各种方式帮助学生尽快适应这种新的教学模式并加大监督检查力度。如为了指导学生养成良好的学习习惯，教师在辅导课上应检查学生是否填写了每单元之后的学后小结（Review Reminder）中的个人学习记录，内容可以是对所学内容的补充，也可以是学习难点的记录（如果所留空白不够，可利用页旁留白或准备专门的学习记录本）。此外，鼓励学生制订长期学习计划以规划学习进程，短期学习计划（每月、每周甚至每天）以保证学习时间；帮助学生选择适合自己的学习方法，提高自学能力；鼓励学生结对或以小组形式进行操练，在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题，同时将在自学过程中解决不了的疑难问题以口头或书面形式提交给辅导老师；等等。
3. 关于学习者自主学习
“开放英语”是为自主学习而设计的，便于学习者在合适的时间和方便的地点以自己喜欢的方式进行学习。学习应当注意以下几点：
（1）学习本课程前先阅读教材中的“学习指南”，了解教学设计思想、教学内容和教学媒体；要把传统意义上的预习变为自主学习的过程，带着学习中的问题来上面授辅导课。
（2）学习每单元前先了解“学习目标”；认真完成每一个Activity；自己做完后再核对答案。
（3）利用每单元后的Review Reminder进行归纳总结，在每项学习内容后填写“个人学习记录”，可以补充学习内容，也可以记录学习中的问题。
（4）利用每单元后的“学习技巧”总结积累适合自己的学习方法，学会学习。
（5）结合自己的兴趣、英语基础和工作性质，加大/缩减自主学习时间、定量、内容的投入，采用适合自己的学习方式。
（6）自主学习不等于独立无援，你可以通过网上论坛和电子邮件与辅导教师、责任教师，甚至中央电大课程教师保持联系。
4．关于组播、面授辅导、补修与视频答疑
鉴于该课程学习的特殊性、外语学习的规律以及语境之于外语学习的重要性，并考虑到多数成人英语基础薄弱、外语搁置已久等因素，建议对《开放英语1》和《开放英语2》进行补课；《开放英语3》的面授辅导顶满3课时/周，并酌情增加课时。具体安排如下：
（1）开学之初前三周，对《开放英语1》和《开放英语2》提前面授补课，对重要词汇、词组和主要语法项目加以讲解，并给予一定的学分，占时约9课时，其中《开放英语1》占3学时，《开放英语2》占6学时。
（2）补修《开放英语1》和《开放英语2》之后再进行《开放英语3》的面授辅导，其中第1节观看录像，第2、3节辅导、答疑；录像课共计18节，面授课共计36节。因该教材阅读量相对较小，教师应适当补充阅读材料。
（3） 本期安排视频答疑3次，时间定在11月2日、11月30日和2005年1月5日晚20：00—22：00。希望各系、各县教学点的老师和同学积极参加。
五、作业与考核
　　1. 作业 （在中央电大杂志社印制的“英语II (1)形成性考核及学习档案”内）
　　次数：三次
　　内容：《开放英语3》及《开放英语综合练习3》中围绕有关语法点和知识点的相关练习。
要求：学生应象在做考卷一样来做作业：不翻看所学内容，不参照书后所附练习答案，不借助参考书和工具书及电子读物和工具，独立完成作业。做作业时间不超过3个小时。
目的：学生通过作业自我检测是否掌握了所学的语言知识和技能，了解自己在语言学习上的强项与弱项，并能在今后的学习中有针对性地予以改进。
辅导教师通过批阅学生作业了解学生的学习情况，对作业中反映出来的具有普遍性的错误在面授课中予以辅导，并对个别学生在作业中表现出的不足之处予以指点和帮助。
2. 考核
本课程的测试由形成性考核和课程终结考试两部分组成，形成性考核占总成绩20%，课程终结考试占80%。
形成性考核包括对“形成性考核及学习档案”中作业的完成情况，参加面授辅导的情况以及个人学习记录情况（具体要求和评分标准参见《英语II (1)形成性考核及学习档案》）。
课程终结考试内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，其中听力测试成绩占课程终结考试的20%。形式为闭卷，笔答。考试时间为120分钟。