主讲教师 　　　　　　　　　学 生

　　　　　　　　　　　　　　(优秀教学资源) 　　　　　　(学习活动)

　　由图示知，指导教师是连结主讲教师与学生的纽带，其重要性便可想而知。
　　远程开放教育的学员知识参差不齐，学习兴趣需要调动，学习能力需要培养，没有指导教师的导学则很难发挥学生的学习主体作用。只有在指导教师指导帮助下发挥学生的主动性和积极性，并在方法和内容上给予及时的引导，学生的学习才能纳入轨道，才能取得较好的学习效果。
在电大这种系统化的教学体系中，处于教学一线的市地级电大的教师，是连接主讲教师（优秀教学资源）和学生之间的纽带，负责教与学之间的沟通，这种联系和沟通是贯穿教与学的始终。电大教学质量的高低，在很大程度上可以说取决于导学的成功与否。
　　3、作用
　　在现代远程开放教育中，由于主讲教师和学生处于准永久分离的状态，因而导学有着特别重要的作用，这种作用主要体现在激励、解疑、评价、检查和督促之中。我们知道，学生的学习活动必须置于一定的激励和监督环境之中，建立一种紧张感，才能从心理上引起学习的亢奋。学生在遇到学习困难时能得到及时指导，在取得成绩的时候能得到及时的肯定和鼓励，就能使学生产生归属感。这样才能使学生的学习在所设定的时间和标准内达到目标。导学的作用主要体现在以下几方面：
　　①调配各种媒体教学资源并指导使用；
　　②激发学生学习兴趣；
　　③指导学生从整体上认识课程内容和学习方法；
　　④解答学生问题，解决学生学习中的困难，启发学生思考问题;
　　⑤及时评价、激励学生的进步，对学习缺乏主动性的学生进行监控和督促。
　　二、现代远程开放教育中直接导学的探讨
直接导学即面授辅导。面授教学是一种最传统、最基本的教学方式。在这种师生共处、直接交互的教学中，能实现情感交流，因材施教，即时监控，可达到最优学习效果。远程开放教育扩大教学规模，弥补了师资的不足，但同时却失去了面授教学的优势。在开放教育试点以来，我们在强调学生自主学习的同时一直把面授辅导作为一个必要的教学环节，并对面授辅导的时数、内容、方式、技巧等方面都作了一定的探索。2001年10月，我们对庆阳分校的学员进行抽样问卷调查，统计结果有91%的学员喜欢面授辅导。为此我们对面授辅导作了较多的探讨和实践。
　　1、特点
　　直接导学—面授辅导，与传统教学中的面授有本质上的区别，基本区别有：
　　①作用不同。传统教学中，面授是教学的主体形式，是学生获取知识的主要渠道。远程开放教育中的面授辅导，是教学的辅助形式，其作用主要是“导学”、“助学”，一般不进行系统讲授，主要是引导学生掌握学习方法，合理使用多种媒体教学资源，从而让学生科学地安排自己的自主学习。
　　②内容不同。传统的面授教学，是系统讲授教学内容，远程开放教育中的面授辅导主要是讲课程的重点、难点、思路、方法，引导和帮助学生自主学习。
　　③方式不同。传统的面授教学以教师为主体，以教师就课程内容向学生单向传输为主。远程开放教育中，提倡开放式、互动式的面授辅导，以学生为主体，让学生尽可能多地参与到教学活动当中，如专题讨论，问题答疑等形式，还可根据内容特点使用电子教案，播放录像片段、课件片段，实现多种教学资源的综合应用。
　　④学时数不同。由于面授教学是传统教学中的主体形式，因此，授课的时数较多，教学任务基本上是课堂上完成的。远程开放教育中的面授辅导，是教学的辅助形式，因而学时数较少，学生的学习主要依靠网络媒体自学。通过几年的实践，我们认为远程开放教育中的面授辅导学时数占课程学时的1/3到2/5为宜，具体还应根据课程的难易、网上资源的情况而定。
　　⑤评价、激励作用更明显。由于远程开放教育师生见面的机会较传统教学少，评价激励的机会也少，学生很珍惜，因而这较少的评价激励作用就更明显。
　　2、面授辅导的实施
　　在掌握远程开放教育面授辅导特点的基础上，组织实施好面授辅导才是关键。前文讲述，指导教师的作用，就是在教学资源与学生学习活动之间建立联系，面授辅导是指导性的，是对学生学习课程内容的引导和帮助。通过这几年的探索，我们体会应掌握好下面几点：
　　①辅导时数由课程的特点，难易程度，教学资源多、少、无及学生的基础而定；
　　②学生可以有选择地接受面授辅导。学生可根据自己的需要，选择参与的课程、内容和时段
　　③辅导的内容可根据学生的需要而准备。可以有对课程内容的“穿线”归纳、难点讲解、问题解答、作业评价、热点讨论、方法指导、学习情况的检查与评价等；
　　④方式是灵活的。指导教师要与学生进行交谈和讨论，接受学生的咨询，为学生答疑解惑，灵活多样的为学生学习点拨。
　　3、面授辅导的教法
远程开放教育中的面授辅导，不同于传统教学中的面授，在其教法上要不断探索，掌握辅导的技巧与艺术。我们在实践中体会到教法上应注意以下几点：
　　①根据学生需求和课程特点，设计教学
　　课程的教学设计应当遵循以学生自主学习为中心的原则，并结合学生的需求和课程的特点。开放教育学生大都是在职业余学习，年龄偏大，工作、家务负担较重，阅历经验比较丰富，理论基础较薄弱。从学习能力来说，记忆力不如理解力；以学习态度看，学生把拿文凭比获取知识看得重要些。一般来讲，文经类课程的内容不难理解，学生学起来没什么困难，理工类课程内容较难，学生自学有一定困难，因此辅导时数的安排应文经少、理工多。应根据学生的需求精心设计教学，确定怎样帮助学生解决问题，在有限的面授辅导中，重点讲哪些内容。在讲授中应以学生的需求为中心，提示学习重点，化解学习难点，指导学习方法，多用实例，深入浅出，用生动的语言引导学生弄懂难点，认识课程的精髓，理清知识线索，建立课程各部分之间及不同课程之间的联系。
　　②教给学生学习和思考的方法，提高学习效率
辅导教师应重点教会学生获取知识的方法，所以在教学设计中，要把方法的介绍作为一项重要内容。在开课之初，应详细介绍课程的资源情况，多种媒体的分工与搭配、文字教材的使用方法、教学安排、学习方法提示等，使学生对课程的性质，资源的提供心中有数，以科学有效的方法进行学习。在面授辅导中，要调动学生参与到解决问题的过程中，使学生在解决问题的过程中学会思考和学习的方法。
　　③采用案例教法，学用结合，培养学生解决问题的能力
法学和经济管理类学科，面授辅导可采用案例教学，为此我们要求教师收集案例并用于教学，同时还聘请有经验的司法部门和经济管理方面专家来给学生作专题讲座。这样不仅激发了学生的兴趣，让学生亲自参与到问题中来，而且给学生以动力和压力，从中培养分析和解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。
　　④加强沟通，及时评价，奖优罚劣
　　理想的教学模式应是教师与学生相互激发，相互促动。这在远程开放教育面授辅导中更为重要。在互动沟通的过程中，加深了师生的了解，融洽了师生的关系，激发了学生学习的积极性和主动性。在面授辅导中，对积极思考、认真学习的同学要及时给于表扬和鼓励，面对学习比较懒惰的学生要给予适时的批评，鼓励学生多提问题、多交流、多讨论。在辅导前后多了解学生学习需求，征求学生对教学方式和内容的意见，在辅导中重点启发学生积极提出和思考问题，并当堂解答。在教学中我们感到，很多同学的提问思考非常深入，交流讨论的质量在不断提高。
　　⑤调用各种教学媒体，提高辅导效果
　　远程开放教育的辅导应建立在对课程多种媒体资源整合运用的基础上，辅导可采用录像带、光盘、投影、计算机等多种手段，面授辅导中可将网上资源与电子教案及讲授相结合，根据教学需要随时选取所需的音像或网上课件片段，指导学生收看，然后现场讨论和讲评，这种方式生动及时，有助于重难点问题的理解和掌握，同时也增大了信息量，提高了教学的趣味性，强化了教学的视觉效果，也提高了辅导效率。
　　三、现代远程开放教育中间接导学的探讨
　　间接导学就是借助于各种媒体和现代教育技术对学生学习的指导和帮助，如通信、电话、E-mail、网上答疑、直播课堂、音像带、光盘等。但这与经济条件有联系，如我们经济欠发达的庆阳地区，学生有上网条件和电脑的很少，因而导学的方法也有所不同，我们的主要做法有：
　　①组织无上网条件的学员到分校来上网学习，教师指导学员利用学校联网电脑上网学习，共同与中央电大主讲或责任教师交互讨论，或收看IP课件和直播课堂，或录像片段等。
　　②分校将网上的优秀教学资源，如主讲教师的IP课件、直播课堂等，制作成光盘发给需要的学员，或将音像资料复制给需要的学员，而电视机和VCD机绝大部分学员都有。
　　③面授辅导教师可将网上的优秀教学资源整合下载成文字材料，下发给边远来校参加辅导有困难的个别学员，为学员学习提供方便。
　　④分校辅导教师可将自己有关课程的辅导材料，如共性问题解答，理科习题解答等，挂在分校的网页上以供有条件的学员学习。
　　⑤指导教师将自己的E-mail、电话公布给学员，学员有问题通过网络或电话向教师提问，可得到解答。
　　随着现代教育技术的不断发展，间接导学的手段也日益丰富，作用也在不断加强，但这都需要指导教师精心认真作好，才能发挥间接导学的作用。
总之，导学是现代远程开放教育教学模式中的极其重要的组成部分，市地级电大教师在现代远程开放教育导学中担当着最重要的角色。我们应在教学实践当中，认真探讨导学的思路、方法和实施，根据学生需求和学科特点，在导学形式，导学技巧等方面探索出一套适合网络环境下远程教学的模式，使导学发挥最佳的效果。指导学生综合运用多种媒体的教学资源，掌握科学的学习方法，提高开放教育教学质量。