【摘要】 远程教育倡导的自主学习，是有学习能力和自律意识的学习者，在学习中心提供的导学助学条件下主动学习，建构专业知识体系的过程。经济欠发达地区开放教育学习者的自主学习能力和学习主动性较差，必须加强对制定学习计划的指导，培养学习者的学习能力和学习习惯，实施学习过程监控和评价，完善导学助学系统，才能实现自主学习目标。
【关键词】 开放教育；自主学习；学习控制；学习环境
以学习者自主学习为中心是远程开放教育办学的基本理念，也是人才培养模式改革的核心内容。开放教育试点工作以来，一部分远程教育工作者对自主学习模式进行了积极而有价值的探索，得出了一些结论，但这些结论大多依据发达地区和大城市电大的学习主体和学习环境对各地地域特点、学习者主体状况和学习环境的差异性较少涉及。作为经济欠发达地区的基层电大，必须从当地人才市场不健全，人事制度改革滞后，学习者群体学习水平较低以及管理条件较差的实际出发，探索当地远程教育自主学习方式实现的途径。本文结合本校近年的实践，就远程开放教育条件下自主学习的内涵、学生自主学习的现状及加强对自主学习的支持服务作一简要阐述。
一、自主学习的内涵及特征
对于“自主学习”的内涵，比较有代表性的有两种观点：远程教育学者迈克.G穆尔认为：“自主学习是指学习者对学习过程的自主控制，学习者要是有高度的学习责任感和自我控制学习的能力①”;安徽电大张信军认为，自主学习就是指学习者在学习中心或指导教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径，自主获取信息，构建自己的知识体系的过程②”。这两种观点揭示了远程教育的学习者在学习中心的指导下，依据学习环境和学习资源，自我控制学习过程，自主选择学习方法、学习时间、学习目标这一自主学习的基本特征，但却忽略了自主学习对学习者主体学习能力的要求这一重要前提，对学习者的责任感和自我控制学习能力的认识也不具体。实际上，远程开放教育条件下的自主学习对学习者主体条件有最基本的要求，一是要有学习特定专业的基础知识，对各种学习资源进行价值判断的能力。就知识层次而言，学习大专课程起码是高中毕业或中专毕业文化水平，上本科专业必须是现学专业与原有大专专业相同或相近。开放教育实行入学水平测试的目的，其实就是为了保证入学者具备学习特定专业知识的起始条件。二是具有一定的学习能力，包括学习者具有确定学习目标和制订学习计划的能力、读书的能力，利用信息技术手段获取网上学习资源的能力。如果缺乏相应的基础知识和学习能力，自主学习就会流于形式，学习考核过程的作弊现象将难以从根本上解决，有的学习者还会因无法克服的学习困难而退学。三是具有高度的责任感和自我控制学习的能力。远程学习者的学习，主要根据自己的学习目标和实际情况，自主制订学习计划，自己选择专业、课程、学习资源、学习方式方法、学习时间进度等，在整个学习过程需要学习者约束和调整学习行为，需要很强的自律意识和学习积极性。如果学习缺乏动力，与未来职业发展没有紧密联系，就会随意学习、应付学习、混文凭学习。
根据以上分析，我认为远程教育所倡导的自主学习，是具有一定知识基础和学习能力的学习者，在学习中心的资源等学习条件和导学帮助下，自己主动学习，建构专业知识体系的过程。这个认识，揭示了远程开放教育自主学习不同于其他教育形式和自学考试的两个显著特征：相对于传统的以面授为主要形式的成人学历教育，它强调学习者的学习能力和主动学习积极性；相对于自学考试的学习者，远程教育的学习者对网络设施和多种媒体资源等学习条件和支持服务有着更高的要求。
二、自主学习现状分析
为了探讨开放教育自主学习方式的适应性，加强和改进对自主学习行为、学习过程的管理服务，2004年底，我们面向2002、2003、2004级开放教育本专科各专业408名学生，就开放教育学习情况进行了初步调查，并对调查结果作一些分析：
（一）开放教育学习者学习动机和学习目标
1、从学习动机看，为了适应工作需要不断提高自己的占42.9%。为选择新职业的占9.8%。从专业方向看，本、专科学生所选专业与现工作岗位一致的占78%以上。这说明学员学习的目标主要是为了更好地适应现有的工作岗位要求，为今后的发展而充实自己，更新知识。
2、从专业选择看，本科学生所学专业与原学专业相同的占62.4%，相近相关的占21.5%左右，保持了专业学习的连续性。这表明开放教育学习者专业发展的目的比较明确。
3、从学习兴趣看，约99.8%的学生对所选专业课程有兴趣，说明开放教育学生对所选专业课程的学习兴趣浓厚。
（二）开放教育学习者的知识基础和学习能力
1、本科层次的学习者，70%的为电大普专生及国民教育全日制专科专业，这部分学生专业基础较为扎实，具备了学习本科专业课程的知识基础。另外近30%的学习者为成人生、函授生，知识基础欠缺，虽然原学专业与现学专业一致，但学习本科专业课程存在一定困难，需花费较多精力才能完成学习任务。其中，学员反映最强烈的是公共英语学习难度比较大，很难掌握，在实际工作中用处不大，希望选择一些实用课程代替学分。
2、专科层次的学习者，基础知识和学习能力较差，是开放教育学习中的弱势群体。从我们对2004秋开放教育专科法学、小学教育、计算机应用、农科园艺、药学、会计等5个专业的65名学生的调查看，普通高中毕业生的仅占15%，而技校、中专生占到85%。这是开放教育宽进严出的体现，但这些学习者是开放教育学习中的弱势群体，以这部分学习者的原有知识基础来学习大专课程，尤其是计算机应用，经济数学等专业课程，其困难是异乎导常的。面授辅导中学员到课率低，教与学不能互动，形成性考核作业出现的互相抄袭，终结性考核中的作弊等问题，其根源盖出于学习者知识基础欠缺和学习能力的低下。所以，提高开放教育办学质量的难点在专科层次。
（三）开放教育的适应性和学习者的自我控制意识
1、以自主学习为特征的开放教育比较适合成人学习者。从收回的408份有效问卷中，学员反映适应远程开放教育学习方式的116份，占调查总数的28.4%，比较适应的252人，占调查总数的61.8%。两项合计达到90%左右。这说明开放教育的学习方式、学习时间比较灵活开放，比较符合成人在职学习者业余学习的实际，能兼顾工作与学习的安排。
2、开放教育学习者自我控制意识较差。远程开放教育自主学习主要是利用业余时间来完成学习任务。在调查的408名学员中，
95.8%的学员在管理教师的指导和要求下都制定了自己的学习计划，但实际的学习过程与学习计划尚存在较大差距。回答“影响您学习的主要因素”问题时，仍有69.5%的学员报怨没有足够的学习时间。这一方面反映了成人学习者工学矛盾较突出的问题，但更主要的是学习者在学习中缺少外在压力和内在动力，学习的意志和自控能力差，这是开放教育自主学习计划落实差的关键因素。另外，开放教育学习者从原学校毕业时间较长，已往养成的学习习惯已经淡化，对有计划的系统学习在短期内难以适应。被调查的408名学员，从原校毕业1-3年的119名，占29%，4-6年的135名，占33.1%,7-9年的98名，占24%，10年以上的56名，占13.7%。由于离开学校时间较长，重新进行系统学习需要培养主动学习的习惯。
（四）开放教育学习者自主学习条件与学习方式
1、大多数开放教育学习者拥有上网学习的条件。其中个人拥有上网条件的占29.4%，在单位能上网的45.4%，两项合计达74.8%。这表明中等城市的开放教育学习者，起码2/3以上具有运用现代教育技术设施开展自主学习的基本条件。
2、学习者采取了以个别化学习为主的混合式学习方式。从对408名学员的问卷调查看，在列举的五种学习方式中，选择个别化学习的占40%，小组合作学的13.2%。从排列顺序看，第一位是个别化学习即自学；第二位是集中面授，第三位是小组合作学习和综合方式学习。这表明个别化自主学习是占主导的学习方式，参加集体面授是学员不可或缺的学习方式，小组合作学习及综合方式学习也是成人自主学习的一种有益形式。
3、学员解决学习问题的主要途径和办法趋向多元化。在开放教育学习过程中，学员自主学习经常会遇到一些困难，由于学习者的习惯和偏好不同，解决问题所选择的途径和办法不尽相同。从调查结果看，学习中遇到困难时，选择最多的是翻阅文字教材自学，占36.9%，其次找辅导老师解答，占22.9%，上网寻找学习材料占21.2%，其三是找同学交流，占16.3%。这从一个侧面反映了自主学习对学习支持服务体系具有很强的依赖性，二者呈现出正相关性。加强学习支持服务体系建设是提高远程开放教育自主学习质量的重要前提。
三、改善自主学习---天水电大分校的初步探索
天水电大分校开展试点工作以来，逐步确立学生自主学习为中心的办学理念，围绕促进学生自主学习，不断加强远程教育基础设施建设应用、多种媒体教学资源建设应用和四支队伍建设，建立自主学习的激励和约束机制，使自主学习的过程得到强化。
（一）加强入学教育，培养学习者自主学习意识和能力
从传统教育以课堂教学为主的学习转向以远程开放教育下的自主学习，是学习理念和学习方式的重大转变。为了使开放教育的学生在进入专业（课程）学习之前，了解和熟悉电大开放教育的学习环境，建立与开放教育相适应的自主学习理念，掌握基本的学习技能，需要采取多种形式加大对学习者学习理念和学习能力的培养。我校以入学教育为契机，集中三至四天时间，认真开展了对学习者学习理念和学习能力的培训。
一是通过开学典礼、观看录像、专题介绍、学习文件等形式，向学员系统地介绍电大开放教育的教学组织形式、教学资源特点、学习支持服务方式和内容，自主学习的管理制度等，帮助学员转变学习观念。
二是开展了对学习者学习能力和方法的培训，特别是计算机应用基本技能、网络资源信息收集、选择和应用能力的培养，使学生熟悉网络学习环境，初步掌握网络应用技术，提高网络环境下自主学习的能力。为了增强培训效果，培训后进行严格考核，并纳入《入学教育指南》学分管理。
三是组织专业责任教师、课程责任教师分别对各专业的性质特点和课程学习要求进行系统说明，为学生进入专业和课程学习提供入门向导。
四是以成功学习者的典型事迹来影响带动新学员的学风。学校一贯重视培养和树立开放教育学习成功者典型，请学习成功者介绍获得成功的体验和提升学习能力的方法。并将毛怀周等学习成功者的报告刻录成光盘，在新生入学教育时播放，以学习成功者的精神来鼓励和引导学员端正学习动机，刻苦学习，增强学习信心。
（二）指导学习者制定切实可行的学习计划
由于开放教育的学生不经过成人高考选拔，其学习能力、发展需求、目标存在较大差异性。新入学的学员受自身能力及企求最短时间拿文凭的动机影响，对如何选课，制订学习计划存在很大的盲目性。不了解课程组合的逻辑顺序，也较少考虑自己的实际学习能力，盲目跟风，尽量多选，以求缩短学习年限。所以，学校和管理教师通过入学测试、问卷调查、座谈会、学生注册表等了解学习者的知识基础、学习能力及工学矛盾情况。在对学习者基本情况了解的基础上，根据中央电大关于学生自主择课的政策和规定，认真做好学员学习计划的指导工作，使学员充分了解专业教学计划和课程设置与专业培养目标之间的关系，了解每门课程的性质、内容与专业培养目标和其他课程的关系，引导学员根据自己的学习需求和目标以及学习能力、工学矛盾情况，对学习哪些课程以及各门课程的学习顺序做出科学选择，对每学期选课的数量做出计划。这样才能保证学员专业学习目标的顺利实现。
（三）建立健全自主学习制度，加强自主学习过程的监控和评价
自主学习要求学习者按照学习计划自已管理学习过程，完成学习任务。但是，由于人所固有的惰性，自主学习计划很难完全落实，它需要外部环境施加积极影响才能有效实现。天水分校从学习者的实际出发，建立健全了以《形成考核管理实施细则》为主要内容的一系列促进自主学习的管理制度，加强了对学习过程的经常性检查、督促和评价。一是加强对网上学习的监控。为了督促学员上网学习，分校实行学生上网学习情况登记考核制度。规定学员必须每周上网学习一次以上，以学员个人的学习记录和学校网络管理员记载的上网学习日志为考核依据，由专业管理员进行跟踪检查，并将参加网上学习情况纳入形成性考核之中。二是不断改进形成性考核办法，严格执行各门课程考核的具体要求。所有必修课和限选课均配发形成性考核册，全部选修课由辅导教师安排平时作业，有实践、实验内容的课程都按教学要求同步完成实验报告或调研报告，所有必修课和限选课均安排期中测试。凡无平时作业或平时作业完成不到1/2，没有完成课程实践任务的学员，不得参加该门课程的期终考试。形成性考核成绩的评定由辅导教师和专业管理员共同负责，依据课程作业完成、期中测试、上网学习、面授辅导记录、小组活动记录、实验实习等情况综合评定。三是充分发挥作业评改和期中测试的评价作用。学校规定学员必须每月交一次作业，由专业管理员登记后交教师及时批阅，并及时向学员反馈，定期抽查作业收交和批阅情况，每学期开展一次作业展评活动，对批改作业认真过细，错处有改正，给分严谨，阅后有评语的教师给予奖励，对作业完成质量高的学员给予表彰和奖励。在期中测试题的设计上，以教材练习题、平时作业和网上综合模拟试卷为参考，加大对学员所学课程基本知识、基本原理、基本技能掌握程度的考查，扩大考试覆盖面，为调整教与学的策略及学习重点提供了真实信息。
（四）构建优良的网络学习环境，为自主学习提供技术支持
远程开放教育的自主学习对网络学习环境和多媒体资源的及时供给具有高度的依赖性。近年来，天水分校把建立功能完善的计算机网络系统作为为学生自主学习提供支持服务的基础条件放在了重要位置，特别是2003年“津陇教育信息化培训中心”项目实施以后，分校依托中心设施，建成了有公有IP地址，独立服务器并有域名的天水电大网，实现与中央电大、省电大和工作站的紧密有效的网络互联，保证网上信息、资源及时传输、存储、发布以及实施教学管理，使我校的信息化建设实现了跨越式发展。为了给学习者提供丰富的网络学习资源，学校安装电大在线教学平台，加快专业网页建设，积极改进网上教学资源建设和整合工作，形成了有序、开放的学习参考资源，使学生能够及时利用多媒体课件、网络课件学习，利用试题库自我测验，利用电大在线平台开展网上咨询、讨论活动。先进便捷的网络环境不仅吸引了学习者利用信息资源主动学习专业知识，而且提高了学习者的信息素养和学习能力。
（五）建立和完善导学系统
自主学习并不是自己孤立学习，它不排斥办学组织的助学导学活动。由于开放教育学生自主学习能力及学习环境的差异性，以及部分学员上网条件的限制，天水分校注重建立健全导学系统，对学员自主学习实行有计划、有针对性的指导。
一是辅导教师根据教学大纲、教学实施方案为学员制订课程学习指南，并上挂校园网供学员学习参考。内容包括本课程的性质和特点及体系结构，学习本课程的方法策略，学习内容的进度安排，对课程内容的重点难点分析，需要识记理解的知识点，一般了解的背景材料以及对本门课程多种媒体助学作用的评价。并为学员提供“课程网上学习资源介绍”、“专业教学媒体一览表”，引导学员结合实际选择学习媒体。
二是组织辅导教师和专业管理员及时浏览电大有关开放教育课程信息，对各类课程资源进行选择归纳，上挂校园网供学生学习使用。
三是按课程性质和难易程度，搞好阶段性的集中辅导。必要的适时的辅导是实现自主学习目标的不可或缺的条件。我们要求课程辅导教师在集中面授中主要是帮助学员勾勒每门课程的知识体系，理清知识层次条理，把握各部分内容中的重难点以及解决学员作业中反映出的共性问题。在集中面授期间，还要引导、帮助学习者掌握有效的课程学习方法和途径。
四是向学生公布辅导教师、专业管理员的电话、电子信箱，在学生自主学习过程中遇到困难时可以及时提供个别化指导，克服学习障碍。
五是组织学生认真开展考前复习，按考试要求做好考试模拟测试题，提高应考能力。
综上所述，天水分校初步形成了以学习者主动学习为主体，创设较为完善的助学导学系统为条件，以严格学习过程管理为保证的自主学习模式（见附图）。这种模式基本上适应开放教育学习者的学习能力和基层电大师资水平实际，绝大多数学员在辅导教师引导、指导和专业管理员的督促下，综合利用文字教材、音像教材和网络教学资源开展自主学习，提高了自主学习能力，较好地掌握了专业课程的基本知识、基本原理和基本技能。以法学本科专业直属班为例，在2004年春季185人次的期末考试中，162人次的考试成绩及格，占全部参考人数的87.6%；其中《合同法》课程参加考试的学员27人，70分以上的23人，占参考人数的85.2%。考试成绩分析结果表明，凡是按照教学要求，落实了自主学习过程、完成自主学习任务的学员，一般都能通过期末考试。
以上做法仅是我校初步的不成熟的探索。我们将以此为起点，多方面学习和借鉴兄弟学校的好经验好做法，在实践中不断改进自主学习的有关管理制度，逐步形成有一定特色的自主学习模式。
参考文献
①《中国远程教育》2004第8期，第31页；
②《中国远程教育》2004第11期上册，第33页；
③《中国远程教育》2004第5期上册，第49页。
附图
天水分校开放教育学生自主学习框架图
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