《英语教学法》课程“研究性”教学模式创新与实践总结

教学模式的理论基础和社会学习背景
（一）理论基础
（1）人本主义学习理论。人本主义认为学生自身具有学习的能力,建构主义理论。建构主义学习理论认为当其负责任地参与学习时,就会促进学习，涉及学习者个人的自我发起的学习是最持久最深刻的学习。让学生进行自主学习关键就是尊重学生的心理感受，培养他们的学习兴趣，使其能够有效的发挥主观能动作用，自主参与学习。
（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定自的情境即社会文化背景下学习,学习过程中借助于其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
（二）社会学习背景
（1）目前我们所经历的信息时代对人才的要求很高,而且社会需要的人才是具备学习能力的学习型人才,作为教育者只有为这个培养目标努力,才能够真正有效地推进我国早日步入学习型社会。自主学习和个性化学习成为远程开放教育的教学与学习模式中最突出的特征。
（2）英语专业（教育方向）的培养目标是为中小学培养具有现代英语教学理论、现代英语教学策略，能够适应课程教学改革，不断进行自我反思、并能致力于“教学创新”实践研究的新型教师。《英语课程标准》的实施要求教师更新关于课程实施和学生学习的观念和认识，更新关于教师角色的认识，既要求教师成为学生学习活动的组织者和参与者；成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；又要求教师成为课程的开发者和研究者。
“研究性”课程教学模式设计
目前国际上对研究性学习有两种解释：其一，研究性学习是一种学习和教育方法。其二，研究性学习是一门课程。无论是把研究性学习作为方法来看待，还是作为一门课程来看待，实质这都是强调学生的独立性与主动性，强调学生通过个人探索和个人研究，发现问题和解决问题，强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生研究、探索的需要得到满足，使学生学会学习。
研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性教学的关键是研究性教学方案的设计。《英语教学法》是英语专业（教育方向）教师职业培训的核心课程，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。通过该课程的学习，让学习者能够了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础，并提供应有的相关专业知识。教材在适当介绍理论的同时，将侧重点放在语言及语言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。因此，对《英语教学法》进行了课程实施方案设计：
1．教学媒体资源
文字教材：《英语教学法》（上、下）
录像课：6讲（每讲25分钟），包括教材（上、下）内容
学生PowerPoint, Flash 等小课件（展示教学设计过程）
学生录像课：2讲（每讲40分钟，演示一些教学设计的实际操作过程）
教师电子教案 http://202.201.99.36/Article_Index.asp
《英语教学法》网上学习中心：http://202.201.99.36/kejian/yyjxf/index.htm
2．教学内容设计
　　《英语教学法》课程内容包含对理论知识的掌握和对实际教学问题的解决，是一种理论和实践相结合的课程。因此，教学内容分为两大部分：（1）理论部分——以集中面授辅导和网上BBS、E-Mail讨论为主。（2）教学操作部分——让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习，以网上非实时BBS、E-Mail 或电话联系的方式进行引导，培养学生搜寻相关信息、发现教学中的问题、并利用教学理论和原则解决问题的能力。
3．教学操作过程设计
　　理论教学以介绍各种教学理论、教学方法，以引导学生对教学理论的具体操作讨论为主，注重师生间的交流并启发学生思考问题。教学中，采用课程实施方案中建议的反思性合作教学模式(Reflective operative Approach)，操作步骤如下：
（1） 先行组织
　　先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求：（a）学生首先概括所阅读章节的理论要点；（b）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；（c）阐述自己的不同见解；(d) 按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动，一个假设问题的处理方式等等。
（2） 脑激励（Brainstorming）
　　脑激励（Brainstorming）讨论的目的主要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完善其知识系统。脑激励（Brainstorming）讨论主要操作如下：（a）自我陈述；（c）小组讨论；（d）信息反馈；（e）归纳总结。
（3）小组讨论汇报
　　小组讨论汇报的方式可以丰富学生的教学理论知识，弥补教材的不足，适合问题的解决：(a)小组信息共享与讨论：课前布置（各显神通补充教材信息量），然后共享收集的材料，概括归纳；或介绍自己对课前教师布置的自学tasks的完成情况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动）等进行小组讨论，选择一种大家公认为最好的操作方式；(b)小组汇报：小组汇报共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补；或各小组向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析，选出比较好的操作方式；(c)综合归纳：教师将学生汇报材料总结归纳，并视具体情况进行相关链接，适当增加信息内容。
教学具体操作部分，则让学生自由选择操作课题，进行自主研究性学习。具体过程如下：
（1）自由选择课题。学生根据自己的实际需求和水平，进行课题选择。学习课题可以是某一课堂活动的设计，具体问题的解决方案，计算机辅助教学的教学设计，或教学中某一问题的探讨等。完成形式可以是小组协作完成，也可以是个人独立完成。完成时间一星期。
（2）自主研究过程。此过程主要是对所选课题进行信息搜索、分析、整合、论证并进行教学实践，信息反馈。辅导教师主要以网上非实时BBS、E-Mail 或电话联系的方式进行引导，必要时集中讨论，解决问题。完成时间两星期。
（3）撰写论文或方案。完成时间一星期。
（4）课题成果展示交流。最后进行集中课题成果展示交流。在成果展示课上，学生向大家展示自己或小组的研究过程及成果，展现自己的学习过程，并参与对自己学习成就的评价。完成时间一星期。
（5）评价。评价形式为自评、互评和总评相结合。总评结果记入形考成绩。完成时间一星期。

“研究性”课程教学模式实践学习过程
　　教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，要真正把电大学生培养成具有能够不断提高自我素质，具有创新精神和理论实践研究能力的人才，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主地运用各种现代信息技术手段，有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源，将专业与职业相结合，进行探索研究型的远程学习。因此，在此教学模式实践学习过程中，充分体现三个结合：
1．现代信息技术与各类教学资源相结合
　　（1）利用多媒体，精心组合各种信息资源。设计研究性教案，通过计算机多媒体网络将动画、录像、课件、教案、网上教学论坛等各种信息资源精心组合。（2）建议并鼓励阅读相关的辅助材料，如上海外语教育出版社和外研社出版的成套的英语教学和研究类图书等。很多国内外刊物，不仅可以帮助学生扩充相关理论知识，也可以提供一些教学研究方法。（3）充分利用学生的教学创新成果（包括制作的小课件，创新课堂活动设计，发表的论文等）分类存档，上网，组成新的、活的教学信息资源，展示给学生，形成良性循环。
2．学习过程与教学实践相结合，相促进
　　《英语教学法》这门课程具有非常强的理论性与实践性。由于电大英语专业本科（教育方向）的学生基本上都是中小学教师，大多都在教学第一线，是学校的教学骨干，承担着新课标实施后的教学创新与教学改革任务，对现代教学理论和教学策略急需了解并付诸于实践，使教学理论的实施有了一个良好的实践平台。因此，（1）鼓励要求学生将所掌握的教学理论活用于教学实践，聚焦课堂，反思自身的教学活动，寻找差距。（2）鼓励要求学生将自身的学习与教学创新相结合。在教学实践中，完成教学观念的转变，将新的教育思想融于教学创新之中。
3．课程学习与课题研究相结合
　　新课标实施后，为教师提供了创造的空间,而如何利用这一机遇展示自己的才华,探索自己个性化的教学模式也成为每一位学生教师所面临的一个挑战。因此，鼓励学生将课程学习与课题研究相结合，在学习的过程中将教学行为研究纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去注意发现学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，然后根据所学教学理论设计合理的解决方式，既进行了课程学习，又进行了教学创新和相关课题研究，为集中实践性环节项目设计做好了准备。
“研究性”课程教学模式实践教学效果和创新分析
（一）教学效果
　　经过五年对十届学生教学的实践，总体来说，比较成功，颇有收获。主要体现在：
　　1、学生成果类型丰富多样。有优质课程设计实际操作录像带、课堂设计的小课件、研究论文、研究课题等多种形式。共有优质课录像带4盘、辅助教学小课件30多个、课堂活动设计60来个、研究论文30余篇、研究课题2项等。
　　2、成果质量较高，有不少同学的成果获得不同程度的表彰或奖励。据不完全统计，获全国优质课比赛二等奖一人（甘肃省仅一人），全国首届小学英语教学技能展评二等奖一人，兰州市优质课比赛一等奖三人、二等奖五人，三等奖一人，省市级教学能手、新秀五人，区级教学能手、新秀三人，发表各级各类获奖论文20余篇。
　　3、学生参与面广，积极性高。每位学生都积极参与。参与学生都有不同程度的提高，很有成就感。认识到有付出就有收获。成果展示成为他们学习和研究的动力，因而对这种学习方式抱有极大的热情。00级学员付建美、01秋学员阳韶辉等牵头申请了市教育局、市教科所《英语分小班上课的研究》和《开发兴趣性校园英语》两项课题，现已顺利结题。
　　4、学生“教”与“学”相长。学生们反映说，这种学习方式优化了学习过程，促进了他们教学创新与改革，刺激他们探索更新更好的教学方式，寻找更好的理论支持，使自己的教学与学习相互促进、相互提高。进行这种教学模式以来，学员的知识水平、业务能力都有了很大的提高，所带班级或学生在各种比赛尤其是全国范围内的大型比赛中取得了优良成绩（见附件），社会反响较好。教学法课程的到课率、及格率、优良率都大大提高。由此可见，这种实践的模式是对的，既符合远程学习的要求，又在实践中优化了学习方式，受到学生的欢迎。
（二）创新分析
　　1、对《英语课程标准》，体现教学法课程的实践性和实用性。近年来，有关英语教法的研究很多，但是真正适合西部地区中小学英语教学的较少，能针对新课标的就更少了。这种模式满足了学生适应当前社会新课程实施的需求，学生能学以致用，实际效果显著。
　　2、现自主学习和个性化学习是远程开放教育教学与学习模式中最突出的特征。重视了学习者的差异和个性化的特点。让学生自主选题，以教研的方式，主动探究知识；课题形式不限，可以是某一课堂活动的设计，具体问题的解决方案，计算机辅助教学的教学设计，或教学中某一问题的深刻探讨；完成形式自主选择，可以是小组协作完成，也可以是个人独立完成等。满足了学生适应当前社会新课程实施的需求，实现专业培养目标。教学效果良好，学员学习成果丰硕。
　　3、新和激活教学和学习资源。将学员的教学创新成果（包括制作的小课件，创新课堂活动设计，发表的论文及观摩课的录像等）分类存档，上网，组成新的、活的教学和学习信息资源(见网址:http://202.201.99.36/kejian/yyjxf/index.htm)，展示给学员。尤为一提的是，学生将学到的教学模式应用于自己的教学中，获得好评。
　　4、重学习动机激励，改变形考的评价方式。教学过程中重视了学习者的情感体验和成就感，激发了发展自我的动力。成果展示课上，学生向大家展示自己或小组的研究过程及成果，展现自己的学习过程，并参与对他人和自己学习成就的评价(见成果视频)。评价形式为自评、互评和总评相结合。
　　5、现个别化和社会性多元交互。个别化交互体现在学习者与各类教学学习材料之间的交互；社会性交互体现在学习者与教师、同学或社会其他成员之间关于教学问题的广泛交流和探讨。两者的结合，形成了学习者、教学学习材料、教师、其他学习者及学习帮助者之间的良好交互。
结语
　　实践表明，“研究性”课程教学模式能为中小学培养具有现代英语教学理论和策略，能够适应课程教学改革，不断进行自我反思、并能致力于“教学创新”实践研究的新型教师，符合新形势下社会和学习革命的要求，尤其适合教育教学研究类课程改革，具有示范和推广价值。