班主任(teacher lncharge Of class) 学校中班集体的组织者、教育者和指导者。班级是学校进行教育教学工作的基本单位。班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求开展班级工作，全面关心、教育、管理学生，协调本班各科教学工作，沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手。国家教育委员会于1988年8月10日发布《小学班主任暂行规定(试行)》，其中规定，班主任的职责是：(1)按照《小学德育纲要》，联系本班实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。(2)经常与任课教师取得联系，了解学生学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并掌握学生的课业负担量。(3)关心学生的身体健康。教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯“4)指导班委会和少先队工作。培养团结友爱、积极向上的班集体。做好学生的个别工阼。(5)指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动。(6)搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。(7)经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。其任职条件是：(1)拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则；(2)热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作；(3)品行端正，能以身作则，为人师表；(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力；(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心。国家教委于1988年8月20日发布(中学班主任工作暂行规定》，规定班主任的职责是：(1)向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民眼务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向。(2)教育学生努力完成学习任务。(3)教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。 (4)关心学生课外生活。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。(5)进行班级的日常管理。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作。(6)负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。(7)做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。(8)联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合做好学生教育工作。中小学班主任都由校长任免，在其任职期间享受班主任津贴。

德育(moral education) 对学生进行思想政治和品德的教育。是学校教育的重要组成部分。它包括思想教育、政治教育和道德品质教育，进行这三方面的教育，是为了发展、提高学生的思想、政治、品德素质，进而影响支配其行为，以实现规定的德育目标。这三方面既有密切的联系，又有一定的区别；政治、思想 (作为意识形态的思想)、道德都是一定社会经济基础的上层建筑，政治上层建筑和思想上层建筑构成一个有机整体。政治法律制度和军队、警察、监狱、法庭、政府部门以及政党、社会团体等组织和设施是政治上层建筑，政治、法律、道德、艺术、宗教、哲学等的观点是思想上层建筑(即各种社会意识形态)。经济基础能够存在、巩固和发展，不仅需要强制性的政治法律制度和设施来规范人们的行为，而且还需要意识形态(包括道德)来为这种政治法律制度的合理性进行论证、宣传和教育，灌输给社会成员和学校的青少年学生，使之成为他们的思想并自觉地支配、调节其行为。政治在上层建筑中居于首位，是占统治地位的经济关系的集中反映，是统治阶级的根本利益和意识的直接表现，它一旦成为上层建筑，就成为一种既定的现实力量，在很大程度上影响、制约着思想上层建筑，并要求思想上层建筑与之相适应，去维护政治上层建筑。所以政治和政治教育处于核心的地位，要培养学生具有正确的政治方向。道德是调整个人与他人、个人与社会的行为规范的总和，它经过教育内化为学生个体的品德即道德品质，从而调节他各方面的行为，与政治的、思想的教育相辅相成。但是，在实际工作中对德育概念的理解并不一致，有的认为德育就是道德教育或道德品质教育，有的认为德育就是政治思想教育或思想政治教育。这种理解上的不一致，导致教育实践中的顾此失彼：抓了道德品质教育而放松思想政治教育，或抓了思想政治教育而忽视品德教育。1993年2月13日中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中指出；“学校德育即思想政治和品德教育”。这就明确了德育概念。中国学校的德育，就是把党和国家对年轻一代的思想意识、政治观点和道德规范等方面的要求转化为受教育者个体的思想、政治、品德的教育。由于学生个体的思想意识、政治观点、道德品质制约、调节着他的行为，而管理的实质是在实践中调节物的运行和人的行为，因此，德育或对受教育者进行思想政治和品德教育，也就具有管理的一部分职能，成为学校管理的组成部分，发挥着“对学校工作的导向、动力、保证作用。”这样，思想、政治和品德教育就成为学校教育和学校管理的共同部分。例如，对学生进行遵守“学生守则”和“学生日常行为规范”的教育，这既是在教育，也是在管理。管理与教育的一致性，在这里得到明显的体现。上课时要学生遵守课堂纪律，考试时宣布考场规则，也都是这种情况。而在社会各行各业的管理中，也都把思想政治工作和职业道德教育作为其管理的重要组成部分，作为管理的一项重要手段，称为思想教育手段或·宣传教育手段。德育实际上是教会学生怎样做人的工作，“做人永远是第一位的，不解决做人的问题，爱国的问题，做学问就无从谈起。”因此，古今中外的统治阶级和教育家都高度重视德育工作。孔子说；“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”(论语·为政)(有羞耻之心且行为符合规格)。德国教育家赫尔巴特在其《普通教育学》(1806年)中说：“教育的唯一工作与全部工作可以归结在这一概念之中——道德。”陶行知在其《中国教育改造》 (1930年)一书中说；“近世所倡的自动主义有三部分：一智育注重自学，二体育注重自强，三德育注重自治”。这也是“德育”一词在中国的最初运用。

德育管理(management Of moral education) 使德育诸要素结合并运行起来以实现德育目标的计划、组织和控制的活动。德育要素包括教育者、受教育者、德育内容和手段等。它分为宏观管理和微观管理两个层次。党和政府及其教育行政部门对德育工作的领导管理属前者，各级各类学校及其他教育机构对德育工作的管理属后者。其宏观管理的任务和内容，根据《中国教育改革和发展纲要》、1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的精神，主要包括：(1）确定德育总体目标。这是德育管理的首要环节。上述文件规定：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治品德教育的根本任务”，也即德育的总体目标。(2)整体规划学校德育体系。根据青少年学生思想、政治、品德形成的规律和德育的总体目标，规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。学生的“五爱”情感，文明的行为习惯，良好的道德品质和遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观，社会主义的理想信念，是一个通过教育逐步形成的过程。各项德育内容的深浅和侧重点，需要针对不同年龄及学习阶段学生的接受能力，逐步提高；各教育阶段的德育课程、教学大纲、教材、读物、教育租管理方法，思想品德表现的评定标准和方式，都要加强整体衔接，以免简单重复或脱节。(3) 加强德育队伍建设。要建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的德育队伍，上述文件规定，各级党委、教育行政部门和学校都要采取有效措施 稳定德育骨干队伍，不断补充新生力量；开展各种培 训工作；组织德育工作者接触实际，了解国情；建立 表彰制度；完善德育队伍的专业职务系列；支持和发 展“双肩挑”制度。还要造就一批德育专家、教授、 特级教师和理论家。(4)完善德育工作管理体制。上 述文件规定，各级各类学校党组织都要加强对学校 德育工作的领导。在党组织统一部署下，学校建立和 完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制。教 育行政部门和学校应对德育机构有合理安排，并有 所加强。建立德育工作的评估制度，高等学校德育工 作列入“211工程”评估标准。(5)加强各地党委、 政府对学校德育工作的领导。地方各级党委和政府 的主要领导要抓德育，定期研究、检查学校德育工 作。教育行政部门把学校德育工作作为主要业务之 一。德育的微观管理即学校德育管理的任务和内容，有的与德育宏观管理的内容相应，是需要进一步加 以具体化的问题，如德育目标的具体化。有的在宏观 层次是原则，而在微观层次则是需要组织落实、付诸 实践的问题。一般说，主要包括：(1)明确学校德育 目标体系．根据中央、上级党委、教育行政部门确定 的不同层次的德育目标，确定本校，各年级、各课程、 各部门的德育工作目标。(2)建立学校德育管理系 统。在学校党委(总支、支部)的统一部署下，建立 和完善校长及行政系统为主的德育管理系统，落实 管理机构。(3)组织协调德育队伍。包括党、团、队 的专职干部队伍，班主任队伍，政治课、思想品德课 和各科教师队伍，德育辅导员队伍或学生干部，以及 各方面的兼职队伍等等，加以组织协调，共同为实现 德育目标形成合力。(4)组织协调学校、家庭、社会 三方面的紧密配合。(5)建立德育工作制度。德育的 实施及其管理，都要有各种规章制度，它既是德育和 学校管理的手段，也是德育实施的内容。(6)制定思 田、政治品德教育的各种评定标准和方法。如思想晶惠课成绩、三好生、优秀班集体的评定标准和方法等。德育目标 通过德育在学生思想政治品德的发展上预期要达到的基本要求或结果。是德育实施的依据。制定德育目标，是德育管理的首要环节。德育的总体目标，在有关文件和著作中常表述为德育的根本任务。它根据教育目标确定，并为实现教育目标服务，反映了一定社会政治经济的要求。柱会主义社会要求其成员具有社会主义觉悟，因而也要求学校用社会主义思想、政治和道德培育学生。德育目标的确定，还需要考虑学生思想品德形成和发展的规律，各个年龄阶段和教育阶段的要求有所不同。《中国教育改革和发展纲要》中规定，学校德育的总体目标是：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。对总体目标需要层层分解，逐级具体化，一直分解到各个教育阶段，各个年级，并据此确定德育内容，组织成为课程，再以教学大纲的形式规定课程目标。学校教师还要据此确定课程内章节目标，各知识点目标。这时的目标已具有可测性或可考核性。可测的目标就是标准。对行为来说，就是行为标准或行为规范。思想品德的评定标准也由此而获得。德育总体目标的三个方面，即政治的、思想的和道德的三个方面是密切联系、互相促进的，都是为了解决青少年一代的政治方向、世界观和道德品质问题。政治方面的品质和道德方面的品质可以互相迁移。无产阶级的立场，对思想品德的形成起着积极的促进作用，而道德品质的高尚、思想认识的提高，也能进一步坚定无产阶级的立场。思想上、道德上的堕落也可能导致政治上的错误。列宁说，我们的道德完全服从于无产阶级斗争的利益，是从无产阶级斗争的利益中引伸出来的。一个人的主观世界是统一的，政治立场、思想观点、道德品质体现在一个人身上时，便构成了他的统一的主观世界。

德育内容 实现德育目标的各项具体内容，即用什么样的思想政治观点和道德原则、道德规范教育青少年学生。它涉及未来一代的思想政治面貌和道德面貌。社会发展的不同阶段，德育内容具有不同的性质，即它具有阶级性和历史性。中国商周奴隶社会的礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教育中，礼、乐主要是德育内容，“乐所以修内”(思想品德)，“礼所以修外”(行为规范)。射、御、书、数各艺也都渗透了德育因素。古代斯巴达特别重视军事体育和教人勇敢、坚韧、爱国，效忠奴隶主。雅典则重视政治教育，在德的方面重视礼貌、谦逊、勇敢、自制、自尊等。中国的封建社会，儒家思想是正统思想，三纲五常是德育以至整个教育的中心。欧洲中世纪特别重视宗教教育，灌输恭顺、容忍、节制和禁欲主义思想。资本主义社会的德育内容主要是资产阶级民主、自由和个人主义。社会主义社会的德育以无产阶级的思想政治观点和道德为内容，它以马列主义世界观为指导，以全体人民的利益为基础，具有先进性和科学性。德育内容的确定，受教育内部和外部多种因素的制约；(1)受德育目标的制约。德育内容的性质怎样，用什么样的思想、政治和道德观念去教育培养下一代，都由德育目标所确定。在社会主义中国的学校，要保证德育总体目标或德育根本任务的实现，就要对学生进行马列主义、毛泽东思想基本理论教育，社会主义、共产主义理想的前途教育，新时期基本路线的教育，爱国主义和国际主义教育，热爱劳动、热爱科学、爱护公共财物的教育，遵纪守法教育以及尊敬师长、团结友爱和文明行为习惯的养成教育等等。 (2)在一定时期内德育目标是确定不变的，而德育内容又有连贯性，如爱国主义教育要贯彻大、中、小学各阶段，但其深度和广度则并不相同。因此，德育内容需按螺旋式上升，循着由浅入深、由易到难，由简单到复杂、由具体到抽象的顺序安排。(3)当前形势和学生思想实际制约一部分德育内容的针对性。形势任务的变化，也会促使学生思想的变化，针对学生思想进行形势任务教育或时事政策教育，是德育的一项重要内容，因而德育内容可分为基本的和变动的两部分。基本的部分可用教学大纲的形式予以规定，保持系统性和稳定性，这对于有计划、有步骤、循序渐进地进行思想、政治和品德教育具有重要意义。变动的部分，则由教育者根据形势和学生思想实际，结合本校、本班的具体情况来确定。社会主义中国学校的德育内容，详见1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。

德育过程(process Of moral education) 教育者根据一定社会的要求和思想政治品德形成的规律，对受教育者有目的地施加德育影响，通过受教育者的积极主动作用，养成教育者所期望的思想政治品德的过程。其主要内容包括：(1)德育过程理论研究对学生进行思想政治品德教育的本质和规律，它是进行德育工作的科学依据，是制定德育原则、途径和方法的理论基础。人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。受教育者的思想政治品德和相应的能力，是在人们经济、政治，思想和道德的相互关系中，通过学校、社会、家庭等各方面的综合影响下形成的。这些影响因素，可以区分为教育影响和环境影响两个方面。是否具有目的性是区别自觉的教育影响和自发的环境影响的根本标志。(2)德育过程的本质是在活动和交往中，教育者借助一定的教育手段，把社会的思想政治道德要求转化为受教育者个体的思想政治品德的过程。这也是思想政治道德方面的社会继承过程或传递过程，而不是受教育者自己在实践中摸索、独立地去发现或创立新的思想体系、政治观点和道德规范。在这个意义上，德育过程也是在思想政治道德方面人的社会化过程。(3)这一过程的主要矛盾是教育者(代表社会)所提出的思想政治道德要求(德育的目标、任务)同受教育者现有水平之间的矛盾，这是决定德育过程的特殊矛盾。这个矛盾又转化为受教育者的心理内部矛盾，成为其思想政治品德发展的动力，因而德育过程是教育和自我教育的统一过程。德育过程理论指出，学生思想政治品德的形成过程是知，情、意、信÷行的培养过程。这些要素有其相对的独立性，因此在实际工作中可以从传授思想政治道德的知识开始，也可以从培养陶冶情感开始，或者从训练学生的行为着手，这是德育的多端性。(4)活动和交往是思想政治品德形成的基础。思想政治道德作为意识形态，它们不会自动作用于人，只有在人与人的交往中，在人接触这种意识形态的某种物化形式的活动中才能得到传递。这种物化形式在德育过程中就是教育手段，包括实物、图片、教科书、语言以及教育者自身。人们的道德情感，也只有在活动和交往中才能感受它。道德行为，虽然不是精神的，但它是由道德观念决定的，不是由生物的经验决定的，不能通过生物方式遗传，只能通过社会性的活动和交往而传递。(5)活动和交往的性质、内容和方式不同，对人的影响、作用也不同。不是任何活动和交往都符合德育过程要求的。德育过程中的活动和交往，是根据德育目标和要求在教育者指导下组织并开展起来的，具有正确的政治方向。活动和交往的形式多种多样，如学习活动、体力劳动、各种体育、文艺活动等，但学生的主要活动是学习活动，主要的交往对象是教师和学生。而学生集体是思想政治品德形成的基本环境，所以充分发挥班级、团、队、学生会等正式团体的德育作用十分重要。 (6)学生思想政治品德的形成是长期积累和发展的过程。它是知、情、意、信、行从简单到复杂、低级到高级、旧质到新质的矛盾运动过程，按预定要求，某一德育目标的实现，是某一具体德育过程的终结，但从其形成发展来说，德育过程并未完结。(7)品德的考查与评定。它是德育工作的一个重要组成部分。不论平时性的或总结性的品德考评，都是对德育效果的检查，而检查的结果，是下一步德育工作的依据。品德考评本身也具有重要的德育价值，通过教育者的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价，学生可以进一步明确是非，掌握行为标准，使已获得的新品质得到强化，使错误片面的认识得到纠正。

德育原则(principles Of moral education) 对学生进行思想政治品德教育必须遵循的基本准则和要求。是·德育过程的规律的反映，德育实践经验的总结。有关著作对此所作的概括和表述不尽一致，主要有下列原则：(1)目的性原则。学校德育的目的，是“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。各种德育活动都是为实现这个目的而展开的。有的著作则表述为共产主义方向性原则，认为是无产阶级德育的最基本原则，是由无产阶级的历史使命决定的。(2)针对性原则，或从学生实际出发的原则。它是根据学生思想政治品德的发展规律提出的。这一原则指明德育的内容和方法，要与学生的身心发展特点、思想实际、个性特点相适应。(3)正面教育原则，或正面教育与纪律约束相结合的原则。对青少年学生的德育，必须坚持以正面引导、说服教育为主，同时辅之以纪律约束，使二者结合起来。这是由德育过程的性质决定的。德育过程处理的是精神世界的问题，与处理物质的东西不同，不能采取粗暴强制的方法。思想政治品德的发展是充满矛盾的过程，需要制定适当的规章制度和纪律加以约束，以与正面教育相辅相成。学生守则、作息制度等纪律，都是必要的教育手段，同时也是必要的管理手段。(4)理论与实践结合的原则，或知行统一的原则。这是根据思想政治品德是在交往和活动中形成这一规律提出的。由于社会主义的道德品质，科学的世界观、为人民服务的人生观、集体主义的价值观，不是在交往和活动中自发形成的，而是需要在交往与活动中进行系统的教育与培养。因此，既要重视系统的理论教育，又要重视通过实际活动进行教育，既提高思想认识，又要求作出相应的行动，把理论和实践、思想和行动统一起来。(5)情理相容原则。教育者要以无产阶级深厚的情感激发被教育者的情感，井同说理教育融合在一起，即动之以情，晓之以理，以理帅情，以情固理。因为“感人心者，莫先乎情”，这就要求教师经常深入学生中去播种感情，同他们谈心交心给以关心、爱护和温暖。又因为“一时胜负在于力，千古成败在于理”，对青年学生的教育要靠理，用理激情，以理服人。(6)德育影响的持续性与一致性原则。持续性要求思想政治品德教育按照一定的目标有计划有系统地进行；一致性要求学校、家庭、社会各方面的教育影响保持一致。这两方面是由思想政治品德形成的长期性和德育影响的多样性决定的。要保持德育影响的持续性与一致性，最重要的是在党的统一领导下，学校、家庭、社会各方面的教育力量相互配合，共同教育好青少年一代，而学校中的团、队、班主任、政治课教师、各科教师以及学校一切工作人员，都在学校党的领导下，根据统一的计划和要求，相互配合，协调一致，形成一支统一的德育工作队伍。此外，还有集体教育与个别教育相结合的原则，发扬优点、克服缺点的原则，对学生严格要求与尊重、信任相结合的原则，教育与管理相结合的原则，等等。

德育途径(approach Of moral education) 实施德育的渠道。随着对学生思想政治品德在活动和交往中形成这一规律的加深认识，现代教育倡导学校、家庭、社会一致的多渠道、多途径实施德育的体系。主要途径包括：(1)已经课程化的思想品德课和政治理论课等德育课程。这是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道或主要途径。(2)发挥各科教学的德育功能。按照不同学科的特点，在传授各科文化科学知识的同时，有机地与德育结合起来，担负起既教书又育人的任务。(3)通过集体进行德育。学生集体主要是学校集体和班级集体，它是学生社会关系的重要方面，他们的活动和交往也基本上是在学生集体中进行的。教育的对象不只是单个的学生，而且是学生集体。集体风气的形成过程，就是对其成员的教育过程；而成熟的集体又是一种教育力量，它所具有的正确的思想政治方向，其成员为实现共同目标的集体生活实践，对每个成员都有很大的教育作用。同时，集体生活检验着每个人的思想品德，比较容易地认识和体验到个人与集体的关系，有利于克服个人主义的意识。班主任是学生集体的教育者，他通过班集体对学生施加的德育影响最有针对性，因而也是极有效的德育途径。(4)课外活动和社会实践活动。组织各种课外活动(包括各科课外活动小组)，如组织学生参加搞好环境卫生、美化校园的义务公益劳动，组织学生走向社会，参加一定的社会生产活动，进行社会调查、科技文化服务、军政训练、勤工俭学等活动，参观历史、文化、革命传统、爱国主义教育方面的场馆、景点，都是对学生进行德育的重要课堂。(5)各种学生组织的活动。通过共青团、少先队、学生会等组织进行德育工作，尤其在高等学校，团员在学生中的比例较大，通过团的组织生活和各项活动，是对广大团员、青年进行思想政治品德教育的重要途径。学生中的党支部是团结、教育学生的核心，使这部分党员学生骨干受到更多的教育，提高成长得更快一些，并通过他们做好其他同学的思想工作，带动大家共同前进。(6)学校生活、校园环境。这对学生的思想教育、陶冶道德情操起着重要的潜移默化的作用。“大力开展学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体、健康生动的校园文化，努力净化校园环境，抑制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康方向发展，不仅对学生健康成长具有重要意义，还可以对大环境的优化作出积极贡献。”(7)家庭生活和社会生活。家庭生活和家庭教育是进行德育的重要渠道。学校“要通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式同学生家长建立经常联系，大力普及家庭教育知识，吸收家长参加德育过程”。社会生活也是一种重要的德育途径。新闻媒介、电影戏剧、图书报刊，各种文化设施和校外教育机构，以至社会上的各类事物，都可以向学生输送德育信息，传递德育影响。所以，“德育工作是一项社会性的系统工程，宣传、理论、文艺、影视广播、出版、新闻界必须以爱国主义为主旋律，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人。引导青少年追求高尚的道德情操、健康的审美情趣，倡导正确的消费方式和生活方式。”(《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，1994年8月)

德育方法(method Of moraleducation) 进行思想政治品德教育活动所采取的各种影响方式和手段的总和。它受多方面因素的制约，主要是德育的目标、内容和对象的特点。德育过程的规律和原则，为德育方法的选择和正确运用提供了理论依据。历史上各个剥削阶级从他们的德育目的出发，德育内容中往往有非科学的一面，因而在德育方法上往往具有欺骗性和盲目性的一面。社会主义学校培养自觉的社会主义建设者和接班人，德育方法注重启发受教育者的自觉性和积极性，做到知行统一。但是，历史上形成的德育方法，有的也在一定程度上反映了德育过程的规律，可以为我们所借鉴。德育过程的复杂性决定了德育方法的多样性。在人们对思想政治品德形成和发展规律的认识日益加深的基础上，一个科学的德育方法体系也在逐渐形成中。主要的方法有： (1)说服教育的方法。这是社会主义学校德育的基本方法。它大体可分为三类：一是语言文字的说服，如讲解、报告、谈话、讨论、阅读等；二是运用事实进行说服，如参观、访问、调查等。三是用榜样进行说服，也称示范。(2)陶冶教育的方法。这是自觉地利用环境、气氛、作风以及教育者自身等教育因素，对受教育者进行积极影响的方法。陶冶教育的因素多种多样，包括物质的和精神的，如教育者、美化的校容、积极向上的校风和班风以及文艺的薰陶等。(3)实际锻炼的方法。这是使学生在学习活动、社会活动、体力劳动和日常生活实践中接受德育的方法。经过实际锻炼，才能使学生获得的道德观点、道德信念变为道德行为，并形成行为习惯。实际锻炼的方式有：学习活动(这是学生最经常的锻炼方式，它包括艰苦的脑力劳动和体力劳动，对培养学生刻苦、认真、耐心、细致、克服困难等品质都有重大意义)、社会活动、生产劳动、执行学习和生活制度。(4)自我教育的方法。这是指导受教育者在自我意识基础上产生进取心，为形成良好的思想政治品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。这是指受德育影响的主体在其品德发展中自觉能动性的表现。教育者所施加的德育影响，对受教育者来说是外在的影响，它要通过受教育者的内因才能起作用。内因是个体思想政治品德发展的动力。指导受教育者的自我教育，就是发挥其自觉能动性的重要方面。自我教育是建立在自我意识基础上的。学龄前儿童虽有某些对自己进行工作的因素，但还谈不上自我教育。学龄初期儿童开始了自我教育。少年期学生已具有一定的自我教育方法。但自我教育的能力和要求不是随年龄增长而自发地发展的，它是教育的结果。指导自我教育的方法有：①激发起学生自我教育的愿望。②培养学生自我道德评价能力。学生应用已有的道德知识对自己的道德行为进行自我判断、自我分析和自我批评。⑧启发学生制定自我教育计划。明确要培养、发展或改变自己哪些品质。④推动学生执行自我教育计划。(5)品德评价的方法。这是对学生已经形成的思想政治品德或对目前发展状况的一种评价，是对德育效果的检查。检查的结果是进一步开展德育工作的依据。它是德育工作的重要组成部分，而且其本身就具有重要的德育价值。通过教育者的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使教育和自我教育结合起来，并使学生进一步明确是非，掌握行为标准，使已获得的新品质得到强化，错误的、片面的认识得到纠正。品德评价又是德育的一种方法，是促进受教育者的思想品德按确定的方向发展的一种强化手段，同时也是一种控制手段。品德评价的方式有：①奖励，包括赞许、表扬、奖赏。②惩罚，包括批评、谴责和处分。处分有警告、记过、留校察看、开除学籍等。需要注意的是：惩罚是一种教育，必须公平合理，得到集体舆论的支持，依具体情况机智地运用，尽量少用。⑧操行评定，这是在一定时期内对学生思想政治品德所作的比较全面的评价。

公立学校(public school) 国家和地方政府所办的学校。新中国建国前的公立学校，有国立、省立、市 立、县立之分，同私立学校相对。建国后的公立学校，按隶属关系分为国家部属、省属、市属等。学校的设 立、变更、停办须报请教育主管部门核准或备案。各级各类公立学校，必须贯彻国家的教育方针，培养与国家政治、经济和社会发展需要相适应的合格人才。

教育现象(educational phenomena)
教育本质的外部表现和特征。是人们看得见摸得着的社会现象。如教育的设施及其组织，学校日常的教育活动，父母教育子女，师傅教育徒弟，社会团体教育其成员，国家政党通过各种形式向人民群众进行宣传教育，以及文艺、体育活动的开展等均是。它存在于各种社会形态之中，是一种复杂而永恒的社会现象。它与教育本质是对立统一的关系。教育本质通过它来表现，并寓于其中，而它则是教育本质的外部形态，并受其支配。参见“教育本质”。

教育宗旨(educational aims)
教育的主要目的和意图。把受教育者培养成符合一定社会需要的人的总要求。根据一定社会、政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求，和受教育者身心发展的状况而确定，是教育工作的出发点和最终目标。它是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的依据。它随着社会发展而不断演变。据中国古代的《孟子》记载：“夏曰校”，“殷曰序”，“周曰庠”，“学则三代共之，皆所以明人伦也”。在中国长期的封建社会中，儒家的教育思想占统治地位。如《大学》提出：“在明明德，在亲民，在止于至善”，和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨。在西方，古希腊哲学家亚里斯多德提倡自由教育，主张把奴隶主、贵族的子弟培养成自由人，要求身体、道德、智力和美感各方面平衡地和谐地发展。后来，英国教育家J·洛克主张以培养绅士为教育宗旨。中国开始实行近代学制后，清政府学部于 1906年正式规定“忠君、尊孔、尚公、尚武；尚实”为教育宗旨。辛亥革命后，在蔡元培的影响下， 1912年临时政府教育部公布了“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。新中国成立后，在宪法中规定的教育宗旨，是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和专门人才。它体现了马克思主义关于人的全面发展的思想，指明了培养社会主义建设人才的基本要求。

教育目的(education alaims)
把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。在中国，1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了马克思主义关于人的全面发展的思想，明确规定了中国教育目的的社会主义性质和方向。

教育事业(educational undertakings(enterprise))根据国家的总政策和教育方针建立起来的各种教育机构及其主管部门的总称。它一般包括四个组成部分：(1)学前教育机构。(2)各级各类学校教育机构。 (3)校外儿童教育机构。(4)社会教育机构。在以上四个组成部分中，由各级各类学校教育机关构成的学校教育系统是其主体。它是社会发展到一定历史阶段的产物。作为其主体的学校教育系统的建立，早在中国商殷时代和古希腊的雅典，斯巴达时代即已出现，但还很不完备。由于近代资本主义工商业的兴起，文化科学知识的发展，学校规模和入学人数不断扩大，才在资产阶级国家使其逐步完备发达。它在社会主义国家为促进社会和经济发展服务，保证全体公民和儿童有享受教育的平等权利，保证他们都有机会受到全面发展的教育，培养成为社会主义社会所需要的各种建设人才。

教育路线(educational Line) 国家、政党为实现一定历史时期的教育目标而制定的基本准则。在阶级社会里，它具有鲜明的阶级性，是一定阶级利益和要求的集中表现。社会主义的教育路线，是马克思列宁主义教育基本理论和本国具体的教育实践相结合的产物。是根据实际情况，总结实践经验，集中群众智慧而制定的。其形成之后还必须在实践中检验正确与否，并随着教育实践的发展而不断发展。其正确与否，决定着整个教育事业的兴衰成败。在中国，1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义现代化建设的宏伟任务，要求我们不但必须放手使用和努力提高现有人才，而且必须极大地提高全党对教育工作的认识，面向现代化，面向世界，面向未来，为90年代以至下世纪初叶我国政治和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”正是人才的极端重要性决定了教育在现代化建设中的战略地位。以人才问题为核心，这个文件确定了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的基本准则，这就为中国当前和今后一个时期的教育工作指明了方向。

教育方针(guiding principles for education) 国家或政党为实现一定的教育目标，所规定的一定历史阶段的教育工作发展的指针。是教育政策的总概括。一般包括教育性质、教育目的以及实现教育目的的基本途径等。它是根据一定社会政治经济的要求及年轻一代身心发展规律的要求而制定的。为一定社会的政治经济服务。各国社会政治历史文化背景不同，它的制定和提法各异。例如，法国是以中央政府颁布教育法令或执政党发布指令、决议等形式提出；美国没有全国统一的规定，而由各地方政府以州或县宪法的有关教育条款加以规定；而英国则既有政府有关法令政策的统一规定，也参考专家组织或各
地教育团体的意见或建议作出规定。中国清政府学部于光绪三十二年(公元1906年)颁布的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。1912年中华民国政府成立后，改为“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”新中国成立后， 1950年，中央教育部曾提出：“为工农服务，为生产建设服务”。1957年，毛泽东同志提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1995年3月八届人大第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》中规定：国家教育方针是“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

教育政策(educational policy) 国家、政党为实现一定历史时期的教育路线、方针而制定的具体行动准则。它的正确制订和执行，是教育事业取得成功的重要保证。在中国，中国共产党中央、国务院制订的教育政策包括：(1)教育事业的计划管理政策；(2)少数民族教育政策；(3)学校的思想政治教育政策； (4)学校的体育、卫生和军事训练教育政策；(5)教育基本建设、教学设备和电化教育设施的政策；(6)劳动人事政策；(7)教育体制改革的政策；(8)关于教育的其他政策。

教育职能(educational functions) 教育所应承担的职责和发挥的效能。古今中外的教育学者在对其探讨中，曾提出过各种不同的观点。中国教育界，在近年来对教育本质的探讨中，引伸出教育的两种职能论，认为教育既传授生产斗争经验，又传授社会思想意识。不论在什么社会，这两种基本职能都存在，具体地说，表现在以下几方面：(1)教育对发展社会生产力的促进作用。教育不仅为社会生产力所制约，反过来它又对社会生产力具有积极的推动作用：①教育把可能的生产力转化为直接的生产力，培养能够制造和操纵现代化机械设备的人；在科学上有所发现发明i在生产技术上有所创新的人；能适应现代化生产的生产管理人员。②教育实现了科学知识的再生产。当代信息社会的特点是，在社会财富创造活动中，知识起作用的比例越来越高。人的优势，越来越变成智力的优势，知识的优势，学术的优势。；而科学知识这种生产力的再生产，必须通过教育来实现。⑧生产新的科学知识、新的生产力。学校不仅能传授人类已经积累的知识，进行科学知识的再生产；而且还能够通过科学研究生产新的科学知识、新的生产力。由于学校特别是高等学校的种种有利条件，它必然要成为科学研究中的一个重要方面军。学校与科学研究的结合以及在科学研究方面职能的加强，这正是现代教育发展的一个新特点。(2)教育对政治、经济制度的能动作用。一定社会的教育对一定社会的政治、经济制度有着巨大的能动作用，表现如下：①通过它的特殊职能——培养人实现的。在阶级社会里，教育的能动作用就在于培养年轻一代，通过形成他们一定的思想观点、道德品质，传授人类长期积累下来的科学知识及管理经验．并发展相应的能力，使之成为统治阶级所需要的人才，直接为巩固和发展政治、经济制度服务。所以，教育所培养出来的人，对于推动政治、经济制度的发展，推动社会的前进，或对维护现成的社会政治、经济制度，都是一种巨大的物质力量。这种力量的发挥就体现了教育对政治、经济制度的能动作用。②教育又是宣传政治思想、意识形态的理论工具。在阶级社会里，任何统治阶级都要通过学校教育，向受教育者灌输一定的政治、哲学观点和道德行为准则，以形成相应的阶级意识和行为品质，为其政治、经济制度服务。同时，任何阶级都要利用学校这一阵地，向整个社会制造舆论、传播舆论、施加影响，宣扬本阶级的思想意识和方针政策，为其政治、经济制度服务。教育职能反映了社会生产力和生产关系的客观要求，它对人类社会的生存和发展起着重要作用。在继往开来的历史长河中，人类是永远不可缺少教育的。

教育功能(educational functions) 教育的功用和效能。在现代教育中，它具有文化传递的功能、政治的功能、经济的功能、发展科学的功能、培养人才的功能、咨询的功能、革新的功能、储备的功能等。从系统论的观点看，它与教育结构是一种相互制约、相互促进的关系。(1)它决定于教育结构。组成教育结构的要素是决定它的基本条件。由于教育结构的基本要素不同，其功能也不相同。如高等教育结构最初的模式是朴素的综合模式，当时自然科学、社会科学和哲学处于一种初始的朴素的蹩体状态，人类对自然和社会的认识都汇集在哲学里面。与这种古代初始的科学水平相适应，大学只能开出为数不多的课程，机构的设置上也不分院、系和专业。当时这种大学只是为了巩固王室统治而培养人文、社会科学方面的人才。随着生产的发展，到了19世纪上半叶，自然科学的分化，已经达到相当精细的程度，力学、天文学、物理学、化学、地质学等学科，都已形成了各自不同的研究领域。此时，许多国家的大学逐渐开始分科。由这种结构的高校培养出来的人，不仅进入统治阶层，而且还能服务于社会生产，从而大大促进了社会生产的发展。二次大战后，出现了许多以两种或两种以上学科为基础而发展起来的边缘科学和相应大学的专业，并为社会培养了这方面急需的人才，从而使社会生产的效益大大提高。(2)它反作用于教育结构。教育系统在与社会系统相互作用时，受到生产力发展水平，包括科学技术的发展，经济结构的变化和人口增长的影响。此时，其功能先于结构而起变化，进而对其结构的稳定性产生影响，促进教育结构的变革，这种反作用是由于社会不断向教育提出新的功能要求所致，当然教育结构改革也不总是消极被动的，有时会向社会提供一些超越预期的新的功能，从而促进社会的发展。

教育思想(educational thought) 关于教育的理性认识。有时也指某种教育理论的体系。人们在社会实践或教育实践中，对教育产生的认识，开始是感性认识，当感性认识材料积累多了，就会出现一个飞跃，变成理性认识，这就是教育思想。

教育原理(educational principles) 教育活动中带有普遍性的、可以作为其他规律基础的规律。主要有以下三点：(1)教育必须同国民经济和社会发展相适应。社会的政治、经济、文化、科技等方面的发展制约着教育的发展。同时又要求教育适应社会的政治、经济、文化、科技，并为它们服务。教育通过培养合格的劳动力和促进科技的发展为生产力服务；通过培养具有一定思想的社会成员，建设社会精神文明，为一定的社会政治经济制度服务。否则教育既不能坚持正确的政治方向，也不能培养出合格的劳动力和各级各类的专门人才，也就难以有教育的健康发展。这是反映教育与社会政治、经济、文化、科技等外部因素间的内在的，不以人们意志为转移的关系，也是教育外部的基本规律的主要内容。(2)教育必须保持内部结构比例的合理。包括：①层次结构。初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育的衔接与比例要合理；②专业结构：工、农、林、医、师、理、文、财、政法、体、艺等比例要协调；③办学形式结构：全日制学校教育、半工(农)半读教育和业余教育的比例要合理。这是教育内部基本规律的主要内容之一÷(3)教育必须与受教育者身心发展水平相适应。影响受教育者的身心发展的因素很多，但概括起来不外乎是先天的遗传素质与后天的生活条件两个方面，而后天的生活条件又包括环境影响和教育的作用。①遗传素质主要为受教育者的身心发展提供了物质的前提与发展的可能性。没有这个前提，人的任何发展是不可能的。②环境构成了受教育者全部发展的源泉，制约着人的发展方向、性质、水平与进程。受教育者在社会实践中接受着环境的影响，同时，也改造着环境。③教育反映了一定的社会环境，并主导着社会环境对受教育者的发展的影响。教育如果背离了受教育者身心发展的实际状况，那么，受教育者就得不到应有的发展，同时也违背了社会主义教育的基本宗旨。这也是教育内部基本规律的主要内容之一。以上三者的关系是，教育必须同国民经济和社会发展相适应的原理制约着教育必须保持内部结构比例的合理和教育必须与受教育者的身心发展水平相适应原理，而后二者又决定与共同体现着前者。

教育理论(educational theory) 从教育经验中抽象概括出来的教育思想体系。人类教育发展的历史过程中，积累起来的教育科学知识的总和。有如下特点：(1)实践性。它是适应教育实践的需要，从教育实践经验中抽象出来的，又用于指导教育实践，并在新的教育实践基础上得到检验和发展。(2)阶级性。在阶级社会中，教育具有阶级性，这就决定了教育理论的阶级性和差异性。例如，古代奴隶主阶级、封建地主阶级的教育理论，近代资产阶级的教育理论，以及以马克思列宁主义为基础的无产阶级教育理论，都有着各自鲜明的阶级性。此外，同一个历史时期或同一个阶级也有不同的教育理论的派别。如美国的实用主义教育理论，永恒主义教育理论，要素主义教育理论等等。(3)继承性。虽然教育及其理论的产生和发展决定于经济基础，是一定社会经济基础的反映，但每个时代，每个阶级的教育理论的形成，都批判地吸收了前人有价值的教育成果和思想材料。中国有几千年丰富的教育遗产，有新中国成立后40余年办教育的正反两方面的经验与教训，又有外国教育思想可资借鉴，在马克思列宁主义、毛泽东思想的指导下，在改革开放的现实环境中，正在探索创造具有中国特色的社会主义教育理论体系。

教育规律(educational laws Or regularities) 在教育发展过程中，起决定作用的必然趋势和内在的本质联系。教育的复杂性决定了教育规律的多样性。包括：基本规律、常见性规律，及特定教育形式下的特殊规律。其中，(1)基本规律。包括：①教育必须同国民经济与社会发展相适应规律；②教育内部结构的比例合理化规律；⑧教育要与受教育者的身心发展水平相适应规律；(2)常见规律。如：①各种其他社会意识形态影响教育的思想和内容，教育对这些社会意识形态又具有传播、巩固和发展的作用；②遗传、环境和教育三者对人的发展的影响，环境和教育起决定作用，其中教育又起主导作用；⑧教育是教育者和受教育者的双边活动，而教育者在活动中起主导作用，等等。(3)教育工作的各个具体领域以及各门学科的教育所具有的特殊规律。例如社会主义教育除具有教育的共同规律外，还有自己的特殊规律。包括：①学校教育要以思想政治教育为统帅，以教学为中心，促进青少年德、智、体、美、劳的全面发展；②提倡尊师爱生，建立民主、平等的师生关系；⑧在党的领导下，建立团结民主、同心协力的教职工集体以及教育的理论与实践相统一等等。它是客观存在的，人们既不能创造它，也不能消灭它，只有按照规律办事，才能取得好的效果。人们在一定条件下，在认识它的基础上，运用各种物质手段，对有利于教育发展的规律，设法保持其物质的具体存在状况，使这个规律在特定的范围内更好地起作用。对不利于教育发展的规律，可改变其物质的具体存在状况，创设新的客观物质条件，以使某个教育规律退出、让位于新的物质基础上的新规律。因此，既不能无视它的存在，又不能在其面前无所作为，应当充分认识和运用规律，做好教育工作。 (张耀源)教育观(educationalviewpoints) 人们对教育问题的根本看法。它具有鲜明的阶级性和时代性。(1)阶级性。在阶级社会中，不同阶级的人们，总是根据自己的阶级利益和历史条件，对教育的地位、功能、形式与目的等问题提出自己的看法+中外历史上的许多教育家，由于阶级和历史的局限，往往不能正确回答一些问题。马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育现象的研究提供了科学的方法论。它们对教育的一系列根本问题，如教育的本质，教育在社会生活和生产力发展中的地位、作用，人的全面发展以及教育同生产劳动相结合等都做出了科学的回答。(2)时代性。是人们在长期的社会实践和教育实践中形成的。一般说。它受到教育内部和外部的变化所制约，并随着社会、经济、政治、科技的发展而变化。当前，由于国际上生产力高度科技化；生产过程信息化；经济活动国际化；生产投资智力化，从而导致人们教育观的重大变化。诸如教育国本化(立国之本)；教育职能经济化；学习社会化；教育目的的全面化、智能化等等。

教育流派(schools Of educational thoughts) 教育
学术思想的派别。古今中外的教育家提出过许多重要的教育思想，形成了丰富多采的教育思想的派别。如中国古代的孔子认为“闻”“见”是知识的可靠来源。他强调“学而知之”，主张“博学于文，约之以礼”，提倡启发教学，学、思结合等。思孟学派所著《学记》N，j全面地论述了教学的目的、作用、内容、原则、方法以及教师等问题。在欧洲，古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》与《法律篇》里，提出了他的教育主张，强调各学科对发展抽象思维的意义。在资本主义萌芽时期，捷克教育家J·A·夸美纽斯于 1632年写成《大教学论》，比较系统地论述了教学理论问题。他提出“泛智论”，主张教学要顺应自然，并在这个思想基础上提出了不少进步的教学原则，同时奠定了班级教学的理论基础。18—19世纪，法国启蒙思想家和教育家J·J·卢梭、瑞士教育家J·H·裴斯泰洛齐和德国教育家F．A．W·第斯多惠、 J．F·赫尔巴特从不同的侧面批判封建制和教会统治下的教学思想和实践，提出了各自的教育主张。19世纪末、20世纪初美国教育家J·杜威提出，“一切学习来自经验”，“教育是经验的改造或改组”，“教育即生活”。他还提出“儿童是中心”，“从做中学”。20世纪30年代前苏联教育家H．A·凯洛夫主编的《教育学》，强调系统科学知识的传授，班级教学组织形式和教师的主导作用，提出了一套相当完整的教育主张。20世纪50年代以来，由于社会生产力和科学技术的飞速发展，出现了世界性教育改革潮流，相应地出现了许多新的教育流派。比如，美国心理学家 J．S，布鲁纳的知识结构理论，B．F·斯金纳的程序教学理论，B．S·布鲁姆的教育评价理论，前苏联刀·B·赞科夫的小学教学新体系，10·K·巴班斯基的“教学过程最优化理论”，保加利亚G·洛札诺夫的“暗示教学”和前联邦德国M·瓦根舍因等人的“范例教学”等等，都属于教育学术思想的不同派别。

教育主体(subject Of education) 在教育实践中按照一定社会的要求有目的地对教育对象施加教育影响使其身心发生预期变化的教育者，以及通过自身矛盾运动接受自身之外的教育者及其所施影响以发展自己的受教育者。物质世界本身原先并无主客体之分，只是自从人从自然界分化出来以后，物质世界才区分出主体与客体。一般动物是自然存在物，是自然界的一部分，它并没有把自己从自然界划分出来。而人作为主体而存在，他把自然界作为实践和认识的客体，因此人与自然界(还有人与社会、人与精神现象)的关系就必然表现为主体和客体的关系。马克思主义认为，主体不是抽象的人，而是在一定社会关系中从事实践和认识活动的“现实的人”。客体也并非指整个物质世界，而是指作为主体实践和认识的对象、与主体发生相互作用的现实世界。可见，人之成为主体，不是来自人的本能或自然属性，而是来自人的社会实践。类人猿仍然是生物群中的一个种属，只有到原始人把第一块天然石块打磨成石斧，它经过人的加工，注入了人的价值观念，才成为客体，人也才成为主体。所以，主体和客体是在社会实践中同时产生、相互规定的。这对范畴有其特定含义，不是指人和世界的一般存在和属性，而是专指双方在实践中各自的特殊地位。主体是指有生命、有头脑能思维、在社会关系中进行对象性活动的人，而且在对象性活动中处于发动者的地位和发挥主导作用。客体是指主体对象性活动所指向的对象(自然界、社会和人自身)，即主体活动的承受者。在教育实践的构成中，教育者把教育影响(置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和)作为手段，把自己的活动传导到教育对象上去，使受教育者发生合乎自己目的的变化。因此，教育者是教育实践活动的主体，而受教育者作为教育的对象，则是教育客体。但受教育者是有生命、有头脑能思维的人，具有主观能动性，他接受教育影响，不是像容器接受注入的水那样，而是在教师的引导下产生自身内部矛盾，即当前现有水平和实际需要之间的矛盾，成为接受外界影响的内因，通过自己的努力，才能纳入自己的认知结构和情感意志结构。也就是说，教育过程需要转变为教学过程，受教育者转变为学习者，成为“学习的主人”，这时，教师及其传递的教育影响就成为学习者学习活动的对象或客体，而学习者成为学习活动的主体，即认识活动和实践环节的主体。因此，受教育者在教育教学过程中也是主体。主体和客体既是实体范畴，又是关系范畴，是既对立又统一的关系。在对象性活动结构中，主体和客体相互依存、相互确证，各自依对方作为自己存在的前提，从对方得到规定。主客体的辩证关系，突出表现为双方在一定条件下互相转化，即主体客体化和客体主体化。在社会领域，人与人之间更直接地表现为互为主客体。每一主体在另一层次、另一角度就是客体。教育主体和客体、管理主体和客体都是如此。参见“教育客体”。

教育客体(object Of education) 在教育实践中，教育主体的对象性活动所指向的对象。当教育者是主体时，受教育者是教育客体。当受教育者为教育主体时，教育者及其传递的教育影响是教育客体。主体与客体是在实践基础上的相对区分。每一种社会活动中都有自己的主体和客体。凡是主体实践、认识活动触及的一切对象都是客体。它既可以是实体，也可以是关系(包括物质关系和精神关系)；既有物质存在物，又有精神存在物；既包括社会环境，又包括主体自身及其活动。一切客体都具有客观性、对象性、历史性和对主体的制约性。其存在形态主要有三种基本类型：(1)自然客体。它不是整个自然界，而是纳入主体对象性活动范围的那一部分自然界。自然客体是主体进行生产劳动和自然科学研究的对象。人与自然的关系是社会中的基本关系。如果把人与自然的关系排除在社会之外，就意味着排除劳动。(2)社会客体。它是人们在改造自然过程中结成的经济关系、政治关系、思想文化关系等各种社会关系的总和。人们既生活在社会关系之中，又把社会关系作为改造和研究的对象。社会客体还包括主体自身，即自我客体。人为了有效地改造世界，必须把自身作为客体进行研究和改造。对自我进行认识或反思，是人所特有的能动性。(3)精神客体。这是主体把科学知识、道德、艺术和人的思想等精神现象作为研究、改造和创造的对象。它包括主观精神客体和客观精神客体。

教育思潮(trend of educational thought) 某一时期内流传较广、影响较大的教育思想倾向。其产生原因在于一定社会政治、经济、文化思想的合力作用，在多数人思想意识中产生共鸣，并得以存在和普遍流行。教育思潮有积极和消极之分，反映教育规律的思潮是正确的，对社会起积极作用，如“科技兴国”思潮；违背教育规律的思潮是不正确的，对社会起到消极影响的作用，如“追求升学率”思潮。每一种教育思潮都有其出现的社会原因；有产生、发展、衰落的过程；有一定的见解和主张；有较强的声势和较大的影响。教育思潮所包含的范围广泛，小到一定时期的“读书无用论”，大到某一流派如杜威的实用主义教育思潮。

教育活动(educational activities) 泛指一切培养人和影响人的社会活动。即有目的地对人的知识与技能、思想与品德、智力与体力施加影响的活动，包括有组织的或无组织的，系统的或零散的活动。其狭义指学校教育活动，是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有计划地对受教育者施加影响，以期达到预定目标的活动。目的性是其重要特征。教育者、受教育者和教育措施是其基本要素。其中，教育者具有主导性，是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。三个基本要素是相互联系的，缺一便难以实现。学校教育活动需要具备以下条件：(1)一定数量的合格而且稳定的师资队伍；(2)身心发育健康的学生；(3)合理的课程结构和科学的教学内容；(4)反映时代特点的教育仪器和设备。

教育过程(process Of education) 教育者按照一定的目的、要求并根据受教育者身心发展的特点，通过一定的教育影响，有目的、有计划地引导和促进受教育者的身心向着教育者所预期的目标转化的过程。它包含一系列矛盾，主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体性的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，它是推动教育过程向前发展的基本动力。矛盾双方既对立又统一，对立性表现为教育要求预定要塑造的对象与现实对象之间不是同一的，它所要形成的人的身心特点与水平是作为现实对象的受教育者所不具备的，还表现为两者之间存在着斗争，即其中的一方要限制和否定另一方。统一性表现为教育要求总是以教育对象身心发展的实际客观趋势，以确实存在的未来因素、以发展的可能性为依据的。矛盾的主要方面是体现主体性的教育要求。教育要求是教育对象发生变化的原因方面，教育对象沿着教育要求所规定的方向发展。教育要求反映了社会的需求，社会在不断发展，社会对人的身心发展所提出的要求也在不断提高。这种不断发展和变化着的教育要求，推动着受教育者随着社会的发展而向更高的水平发展，也推动着教育过程中的其他因素的变化与发展，促进教育的改革。教育过程是执行教育要求的教育者与受教育者相互结合、相互作用的过程。

教育因素(educationa lfactor) 构成教育的要素、成分以及决定教育发展的条件。从教育实践活动来看，其构成因素有教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育实践活动的主体，主体性、目的性和社会性是其基本特征。教育者以其自身的活动引起并促进受教育者身心的发展和变化，他以教育影响为手段，把自身的活动传导到教育对象上，使教育对象发生合乎预期目的的变化。受教育者是教育实践活动的对象，他通过接受教育影响后发生合乎目的的变化，以体现教育过程的完成，表现为受教育者从一个生物实体转化为一个社会实体；以一种水平的社会实体转化为另一较高层次的社会实体。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间的将它们联接起来的一切中介的总和，它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法，它是实现教育目的的工具、媒介和方法。教育实践活动的三个因素存在着必然的联系，表现为：教育者按一定的目的要求去改变受教育者，教育者与受教育者之间发生相互作用；教育者和受教育者之间作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间联系和作用的结果是受教育者发生合乎目的的变化。

教育趋势(educational trend) 教育发展的动向。包括教育事业和教育理论两个方面。它指明教育发展的方向，而且这种方向性是以教育规律为依据的，具有可行性和必然性。教育趋势受社会生产力、科学技术、政治经济制度以及社会文化发展状况的制约。一定历史时期、阶段都具有其教育发展的趋势，例如：资本主义初期，大机器生产要求增加受教育的人数，这是生产力发展水平决定的，于是，普及初等教育、教育与生产、经济的直接联系的思想应运而生，并成为当时的教育趋势。了解和掌握教育趋势具有重要的作用，尤其是对于教育理论工作者，既可以科学地预测教育的未来，又可以切合实际，改进和指导现实教育，以使教育向科学化的方向发展。当代教育的发展趋势也有许多，如：终身教育的思想；适应社会发展变化改变各级各类教育的结构；普通教育职业化、职业教育普通化；教学内容、方法和手段的现代化等等，这些对于教育的改革具有重大的现实意义。

教导主任(director of studies) 在校长领导下具体组织教学、教务、思想政治教育工作的学校职能机构的负责人。在中国，中小学设教导主任，有的分设思想政治教育处和教务处，各设主任一人。是校长领导教学工作的主要助手。主要职责是：提出学年或学期教学工作计划，检查计划的执行情况；组织领导教研组和班主任的工作；负责组织思想政治教育工作，协调学校各方面的教育力量，使之互相配合，做好学生的思想教育工作；负责体育、卫生工作，关心学生身心健康，注意调整学生的学习负担；负责教务行政工作，领导管理学生的学籍、招生、编班、升留级等项工作；负责课程表、作息时间表的编制；负责教师的考绩工作；领导和管理教务处所属的图书馆(室)、实验室等机构以及专兼职人员。任职条件是：具有一定的教育、教学实践经验，有教育学、教育管理学和心理学的基本理论知识，懂得学校管理规律，组织管理能力较强，身体健康。中国清末开始建立新学校时，规定中等学校在校长之下设教务、舍务与事务三部，管理人员称学监和舍监，后改为教务主任、训育主任、事务主任。实行教导合一的改称教导主任。

民办公助(privater unning with government aid)中国抗日战争时期，陕甘宁边区的一种办学形式。1944年4月陕甘宁边区政府发出《关于提倡小学民办公助的指示》，发动群众自己办学，实行以民教民，政府则在物质上予以补助，在方针上加以指导。学制不定年限，能写会算即可毕业。按不同对象划分小组。上课时间，根据当地生产情况确定：，有早班、晚班，农忙时放农忙假。教学内容注重生产中需要的知识和识字教学，重视培养学生的劳动观点，重视品德教育。民办公助政策的施行，提高了群众办学的积极性，推动了群众教育的迅速发展。党的十一届三中全会以后，民办公助成为国家办学形式之一，由群众自主办学，政府或团体予以必要的扶持。其办学方向、教育方针和培养目标与国家要求相一致，受地方教育行政部门统一领导。

年级组长(1eader of grade teaching group) 中国中小学各个年级组织的负责人。其工作内容是：组织班主任分析学生情况，讨论思想教育工作和其他有关工作。

私立学校(private school) 由私人投资建立并行使 管理权的学校。一般组成学校董事会，行使管理和监
督权，并对学校经费、系科设置、对外联系等重大问题作出决策。校长由董事会任免。新中国成立初，全
国有私立高校65所，私立中等学校1412所，私立小学8925所。从1952年开始，私立中小学全部由政府
接办，改为公立。原有私立高校在1952年的院系调整中全部改为公立。中共中央十一届三中全会以后，
实行多种形式办学，开始出现私立学校，其办学方向、教育方针和培养目标与公立学校相同，受地方教
育行政部门统一领导。

学校组织系统(school organization system) 围绕学校的总目标而建立起来的、具有明确的自身职责、权限、义务和内在相互关系的各个组织机构构成的统一体。其设计原则是机构与任务相适应，分工与协作有机结合，有效跨度及精干高效。其设计程序是：(1)分解学校组织目标，围绕学校总目标，确定为实现总目标服务的各分层次的目标；(2)根据分解层次，建立与目标任务体系相适应的组织系统。现行学校组织系统主要分为“直线——职能型”和“矩阵型”两种模式。其构成主要包括两大系统，即(1)党群组织系统，如高校的党委、纪律检查委员会、党委办公室、宣传部、统战部、组织部、工会、共青团、学生工作部及各党支部系统。(2)行政组织系统，如高校的校长、校长办公室、教务处、科研处、人事处、财务处、外事处、师资处、总务处、公共课教研室、各系及所属教研室系统等。

学校管理层次(school managing levels) 按隶属关系划分的等级数量。它的确定受有效管理宽度大小和学校特点的影响。层次多，工作运行周期长，周转慢；层次少，管理宽度大，工作过于集中，也会影响管理效能。根据中国学校的实际情况，一般为三层管理。即最高管理层(校长、党委(总支、支部)书记)中间间层(各行政职能处室及系)；执行层(教研室、全体教职员工)。三级管理各司其职，职责分明。最高管理层的职能作用侧重于计划、决策方面，学校内大政方针的确定，任务的提出，人事的安排等等；中间层的职能作用，侧重于将领导的决策组织实施，进行经常性的检查、指导、协调、控制等方面的工作，以实现学校目标和计划；执行层的职能作用主要是执行所分工的任务。三个层次的管理活动相辅相成。各层级的人员各谋其政、各司其职、相互协作、共同配合，全面有效地实现学校总体目标。

学校组织机构(organization pattern of school)依据教育法律、法令的规定，为保证学校管理职能的发挥而设立的各种机构、部门。按大类分有党群组织机构、行政组织机构；按职能分有决策组织机构、指挥组织机构、执行组织机构、监督反馈组织机构及咨询组织机构；按工作性质分则有党政组织、教学组织科研组织及后勤服务组织机构等。各个组织机构间既具有系统性，又具有网络的特点。彼此间有机结合，构成学校组织系统。

学校组织机构模式(organization form Of school)为有效地管理学校而设计的组织结构的类型。关键工作的完成并取得成效，来源于有效的组织设计，其设计应遵循下列规范：(1)明确性。组织中的每一个人，每一个部门，都应了解他在组织中处于什么位置，归谁领导，应该到哪里去取得所需要的信息，同准进行协作，(2)经济性。用于控制、监督、引导人们取得成绩的力量应保持在最低限度。组织机构应该使人们能够自我控制与自我激励；(3)远景方向。组织机构应该把每个部门和每个人的远景规划指引向与整体的远景规划及目标柑一致；(4)理解本身的任务和其目的任务。一个组织应该使每个部门和每个入理解本身的任务，同时又理解共同的任务，了解如何使自己的任务适应整体的任务；(5)决策。组织设计必须有利于在正确的课题上由恰当的组织层次来作出决策，并使决策转化为工作和成就；(6)稳定性和适应性。一个组织需要有充分的稳定性，能在变动的环境中进行工作，能有连续性规划未来；(7)永存性和自我更新。一个组织结构必须能够从内部产生未来的领导者，能够在每一层次上培养和考查每一个人担任更高一级职位的能力，还必须能够接收新思想并愿意和能够作新事情。其类型有多种，包括“直线制”、“职能制”、“直线——职能制”、“矩阵”结构等。在中国高等学校中常采用“直线——职能制”，把管理人员划分为两类：一类是直线指挥人员他们拥有对下级实行指挥和命令的权力，并对该组织的工作负全部的责任；另一类就是职能管理人员，他们是直线指挥人员的参谋，只能对指挥系统中下一级机构进行业务指导，而不能对他们直接进行指挥和命令。 “直线——职能制”的优点是：一方面各级领导人员 有相应的职能机构作为助手，充分发挥其专业管理的作用；另一方面每一个管理机构内又保持了集中统一的指挥和管理，避免多头指挥和无人负责的现象。但它在协调配合方面和横向联系方面还存在不足。

学校常规管理(school routine control) 学校在实现目标过程中的各种制度管理。是把学校管理中反复出现的大量日常事务，按其自身规律而制定出各种相对稳定的规定和规则，使管理制度化、规范化。学校常规管理一般按决策与计划——执行——检查——总结的程序进行。它有利于建立正常的工作秩序，提高管理效益，培养优良的校风。

学校规模(school size) 狭义指学校现有学生数和教职员工数；广义指学校可容纳入数、开设的学科、专业、师资力量、教学设备、科研机构的设置以及校舍的多少、校园的大小等。

学校自主权(autonomous rights of school) 学校依法自行决定学校事务的权力。是教育体制改革的主要问题之一。它规定学校与国家、地方和社会的关系，受国家教育行政法规的制约。根据国务院于1986年发布的《高等教育管理职责暂行规定》，高等学校所拥有的自主管理权限包括招生、经费、基本建设、人事任免、人员任职资格评定、教学工作、科学研究以及对外交流等八个方面。1993年中共中央发布的《中国教育改革和发展纲要》中，又对高校的办学自主权做了新的规定，其内容包括招生、专业调整、机构设置、干部任免、经费使用、职称评定、工资分配和国际合作交流等方面。其核心是提高高等学校适应经济和社会发展需要的能力，增强高等学校内部的活力，确立学校法人地位。《中华人民共和国义务教育法》及附属法规，对基础教育学校职责权限也有具体规定。世界许多国家对学校自主权都有明确而完备的法律规定，教育行政体制不同，学校的自主权也不同。实行中央集权制的国家，学校自主权小；实行地方分权制的国家，学校自主权较大。也有介于二者之间。国外大学自主权的内容有：学生的入学考试；教学和研究领域的确定；研究过程的组织；学位的授予；教授的任免和职业保障，言论和教学自由；对学生以及大学设备的管理和预算分配。行使学校自主权的方式，通过集体参与学校管理机构类型来确定。在校长个人负责的同时，吸收集体参与学校管理。主要有三种类型；(1)审议型集体参与机构。在校长领导下，讨论学校管理的各项基本伺题，没有决策权。（2)决策型参与机构。集体参与管理机构，拥有决定权。重要问题要经集体讨论并作出决定。(3)议决型集体参与机构，有议有决，介于审议型、决策型二者之间。有些问题有决策权；另一些问题则是根据校长的咨询进行审议，无决定权，学校自主权除由法律规定外，要确立相应的领导管理体制，运用个人负责与集体参与结合的管理方式和民主管理、民主监督手段，科学地划分政府与学校的权限，校长、集体参与管理机构的职能与权限，依据教育规律、学校管理规律，确立与国家的政治、经济体制、教育行政体制相适应的学校自主权。

学校民主管理(democratic management school) 为调动师生员工参与学校管理的积极性而采用的各种管理形式和制度的总称。它贯穿于学校管理的全过程，包括决策民主，组织实施，民主和效果反馈民主等。其内容是多方面的，主要有政治民主、学术民主、经济民主、生活民主等；其组织形式包括教职工代表大会、学术委员会、学术评定委员会、教师职务评审委员会以及领导与师生各种形式的座谈会、教学研究会等；旨在调动师生员工的积极性。它遵循以下原则：制度化原则、规范化原则、程序化原则和经常化原则。《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：学校“要建立和健全以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。”使学校的民主管理逐步做到制度化。

总务主任(director Of genera laffairs) 在校长领导下具体管理学校总务工作的行政负责人。是校长领导总务工作的主要助手，对全校工作起服务和保证作用。主要职责是：负责管理学校财产和财务工作；负责供应学校各方面所需要的物资设备；负责管理师生员工的生活福利；负责学校基建工作；领导总务处的日常行政工作。中国一般在普通中小学设此职务。