心理学基础课程教学大纲(师范类各专业使用)

甘肃电大师范部

大纲说明

一、本课程的性质、目的和任务

心理学基础是为培养德才兼备的合格中学师资而设置的一门省开限选教育专业课程。

心理学基础的教学目的任务是：揭示中学教育、教学活动中各种心理现象及其规律， 使中学教师掌握最必需的中学心理学的基础知识，提高分析和解决中学教育、教学工作中 实际问题的能力，以有效地提高教育质量。

1、坚持正确的政治方向

坚持社会主义教育方向，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述中学教育活动中的心理学规律，做到科学性和思想性的统一。

2、坚持理论联系实际的原则

心理学基础以解决中学教育、教学中的实际问题为宗旨。内容必须适应当前教育、教学改选深入发展的需要，对学校工作具有实际指导意义，并有助于提高学员的师德修养。

3、充分体现成人、在职、师范的特点

大纲内容应加强基础、突出重点、注意应用、讲究实效。既要充分反映心理科学研究的新成果，又要重视总结中学教育改革的成功经验，努力建立具有我国特色、适合教育学 院使用的心理学教材体系。

二、教学要求和建议

本课程确定采用的主教材为《中学心理学》（陈安福主编 高等教育出版社），辅助教材为《中学心理学辅导》（陈安福主编 高等教育出版社）。根据培养对象和本学科的特点，教学应注意以下问题：

1、正确理解和掌握各章的基本概念、原理及其知识结构，是学好本学科的关键。

2、本学科在学员已有普通心理学知识的基础上，以中学教育心理为教学的主些内容。

3、结合教学实际，采用灵活多样的教学方法和手段。应结合教材内容适当组织学员到中学进行必要的心理观察、调查、测量和实验活动，加强教学实践环节，培养应用能力。

4、根据成人学员理解能力较强，加强对学员的自学指导，鼓励学员在学习过程中联系实际进行调查研究或选择一些课题进行初步研究。

四、心理学基础的内容体系和教学时间分配

根据“教学计划”规定，心理学基础课内学时数为54学时，3学分，在一个学期内授完。

第一章 绪 论

第一节 中学心理学的对象、性质与作用

一、中学心理学的对象、性质与任务

(一)中学心理的对象

(二)中学心理的性质

(工)中学心理的任务

二、中学心理学与心理学、教育学的关系

三、中学心理学的任务

四、学习中学心理学的意义

(一)为教育工作者提供心理科学依据，有助于科学育人

(二)有助于提高教育、教学工作效率与质量

(三)有助于教师提高自我修养和自我教育能力

第二节中学心理学的研究策略和方法

一、中学心理学的研究策略

(—)研究的层次和选题的标准

(二)研究的一般阶段

(三)中学教育心理实验研究的设计

二、研究中学生心理常用的方法

(一)观察法

(二)教育心理实验法

(二)调杏法

(四)作品分析法

(五)教育经验总结法

(六)行为研究法

第二章 中学生的年龄特征

教学目的和要求：

使学员了解和初步掌握现代中学生心理发展的特点、规律和个别差异，并据此加强教育、教学工作的针对性、预见性和科学性，有效地提高教育、教学质量和促进学生的发展。

第一节 儿童心理发展的基本理论

一、心理发展的本质与参数

(一)心理发展的概念

(二)心理发展的本质

(三)心理发展的参数

(四)心理发展的规律

二、心理发展的条件和动力

(一)心理发展的条件

(二)心理发展的动力

三、教育与发展的辩证统一关系

(1) 儿童心理发展的内因与外因的关系

(二)儿童心理发展的量变与质变的关系

(三)发展是教育的目的，教育是发展的手段

四、儿童心理发展的年龄特征和发展阶段

(一)儿童心理发展的年龄特征

(二)儿童心理发展年龄阶段的划分

第二节 初中学生的年龄特征

一、初中学生主客观条件的变化

(一)初中阶段在个体发展中的地位和作用

(二)初中学生生理发育的主要特点

(三)初中学生学习活动的特点

二、初中学生心理发展的主要特点

(一)认识活动发展的特点

(二)情感意志发展的特点

(三)个性发展的主要新成分

三、初中学生心理发展的矛盾与教育

(一)独立自主性的发展与成人管教的矛盾

(二)活动能量与认识发展不平衡的矛盾

(三)性的成熟与道德、法制观念的矛盾

第二节 高中学生的年龄特征

一、高中学生生理发展的主要特点

(一)身体和性机能发育基本成熟

(二)神经系统发展完备

二、高中学生心理发展的主要特点

(一)认识发展的特点

(二)情感发展的特点

(三)意志发展的特点

(四)自我意识发展的特点

二、高中学生心理发展的矛盾与教育

(一)个人理想与现实的矛盾

(二)价值观与道德观的矛盾

(三)升学与就业的矛盾

第三章 中学生心理的个别差异

教学目的和要求：

使学员了解学生心理的个别差异的概念、意义和表现；掌握了解中学生心理个别差异的途径、方法和教育策略，以利于因材施教。

第一节 中学生心理的个别差异概述

一、学生心理的个别差异的概念

(一)心理的个别差异是普遍的

(二)中学生心理的个别差异在质和量方面的表现

(2) 造成学生心理个别差异的原因

二、了解中学生心理的个别差异的意义

(一)为因材施教和选拔人才提供依据

(二)为指导学生进行职业选择提供依据

三、了解中学生心理的个别差异的途径和方法

(一)了解中学生心理的个别差异的途径

(二)了解中学生心理的个别差异的方法

第二节 中学生心理个别差异的分析

一、兴趣的差异

(一)兴趣品质的差异

(二)学生学习兴趣的培养

二、能力的差异

(—)一般能力与特殊能力的差异

(二)能力发展水平的差异

(三)能力表现早晚的差异

(四)中学生学习能力的个别差异

(五)中学生自学能力的培养

三、气质的差异

(一)不同气质类型的差异

(二)不同气质类型的学生的特点与教育

四、性格的差异

(一)对现实与自己的态度的性格特征

(二)性格的情绪特征

(三)性格的意志特征

(四)性格的理智特征

五、男女学生智能发展的差异

(一)男女学生智能发展的年龄倾向性

(二)男女学生智能发展总体上的平衡性

(三)男女学生智能因素发展特色上的不平衡性

(四)影响男女学生智能发展差异的原因与对策

第三节 特殊学生的心理特点与教育

一、资赋优异学生的心理特点与教育

(一)资赋优异学生的心理特点

(二)资赋优异学生的教育策略

二、学习困难学生的行为特点与教育

(一)学习困难学生的行为特点

(二)学习困难学生的教学措施

二、情绪困扰学生的行为特征与教育

(一)情绪困扰学生的行为特征

(二)情绪困扰学生的教育

第四章 学习与学习动机

第一节 学习的概念及其意义

一、学习的概念

(一)广义的学习

(二)狭义的学习

二、学生学习的特点

(一)间接性

(二)接受性

(三)有效性

(四)教育性

(五)年龄差异性

三、学习的意义

[一]学习是个体适应环境的手段

(二)学习是积极地作用和改造环境的手段

(三)学习是促进人的心理的成熟与发展的手段

第二节 主要的学习理论及其应用

一、刺激一反应学习理论及其应用

(一)经典条什反射理论及其应用

(二)操作条件反射理论及其应用

二、认知结构学习理论及其作用

(一)布鲁纳的认知学习理论及其应用

(二)奥苏贝尔的有意义言语学习理论及其应用

(三)班杜拉的社会学习理论及其应用

第三节 学习动机

一、学习动机和学习效果

(一)学习动机的概念和结构

(二)学习动机的源泉

(三)学习动机与学习效果的关系

二、学习需要与学习动机

(一)学习需要、学习动机和学习目的的关系

(二)学习需要与学习动机的功能

(三)常见中学生学习动机的类型

三、中学生学习动机的培养和激发

(一)学习动机产生发展的条件和转化规律

(二)中学生的最佳学习动机结构

(三)怎样培养和激发中学生的成就动机

四、学习兴趣

(一)学习兴趣的概念及其表现方式

(二)学习兴趣和学习动机、学习目的的关系

(3) 影响学习兴趣形成的因素

(四)怎样帮助克服中学生的厌学情绪

第五章 知识的掌握和技能的形成

教学目的和要求；

使学员理解和掌握知识传递的途径、概念获得过程和技能形成过程的理论，以指导中学生更有效地理解、巩固和应用知识，形成动作技能和智力技能，并促进知识和技能的迁移，防止学习中的干扰。

第一节 知识的学握

一、知识和知识的掌握

(一)知识的心理实质

(二)知识学握的概念和途径

二、概念的获得与应用

(一)概念的实质

(二)概念的获得与运用的不同形式

(三)影响概念获得的因素

二、知识的理解

(一)理解的概念

(二)理解的种类和水平

(二)促进理解的措施

四、知识的巩固

(一)知识巩固的意义

(二)知识巩固的前提

(三)知识巩固的主要途径

五、知识的应用

(一)知识应用的意义

(二)知识应用的一般过程

(三)影响知识应用的主要因素

第二节 技能的形成

一、技能的概念和种类

(一)技能的概念

(二)技能的种类

二、动作技能的形成与培养

(一)动作技能的形成过程

(二)动作技能的培养

二、智力技能的形成与培养

(一)智力技能的形成阶段

(二)智力技能的培养

第三节 学习的迁移

一、学习迁移的概念和种类

(一)学习迁移的概念

(二)学习迁移的种类

(一)共同要素论

(二)概括化理论

三、影响学习迁移的主要因素

(一)学习情境的相似性

(二)学习材料的性质

(三)学习活动的性质与多样性

(四)原学习的熟练和理解水平

(五)智力水平

(六)年龄

四、在教学中促进迁移，防止干扰的心理策略

(—)合理地安排课程与组织教材

(二)强调理解，提高概括水平

(三)课内和课外学习配合，提供应用机会

(四)提供学习方法的指导

(五)培养积极的心理定势

第六章 智力的发展与能力的培养

教学目的和要求：

使学员明确知识、技能和智力、能力的关系，掌握解决问题的一般过程和创造性思维发展的理论，以指导中学生发展智力和培养能力。

第一节 概述

一、智力、能力的概念和结构

(一)智力、能力的概念

(二)智力、能力的一般结构

二、知识、技能与智力、能力的关系

二、中学生智力、能力的发展与教学

(一)中学生的智力和能力发展水平

(二)中学课程和教材组织与中学生智力和能力发展的关系

(三)适当的教学方法能促进学生智力和能力的发展

第二节中学生智力的发展和培

(一)个体智力发展规律

(二)促进中学生智力发展的措施

第3节 中学生解决问题能力的形成与培养

1、 问题解决的主要理论

（1） 试误说

（2） 顿误说

(三)信息加上理论

二、问题解决的一般阶段

(一)准备

(二)孕育

(三)明朗

(四)验证

三、影响问题解决的主要因素

(一)问题的性质

(二)提出问题的方法和情境

(三)有关知识的储备和提取

(四)思维水平

(五)动机和个性特征

四、中学生解决问题能力的培养

(一)创设问题情境

(二)激发解决问题的内在动机

(三)适当的指导和示范

(四)丰富学生的知识，扩展学生的兴趣

(五)提高学生思维水平

(六)鼓励学生尝试和提出假设

第七章 中学生品德的发展与培养

教学目的和要求：

使学员了解中学生品德的心理结构及其发展规律：了解中学生品德形成过程中的心理障碍与过错行为，从而增强德育工作的科学性和实效性。

第一节 品德概述

一、品德与道德

(一)道德

(二)品德

(三)二者的联系与区别

(一)品德的基本心理结构

(二)品德结构的特点

(三)品德结构的不同见解

三、品德与性格

二者的联系与区别

四、品德与态度

二者的联系与区别

第二节 中学生品德的发展

一、中学生道德认识的发展

(一)道德认识的概念

(二)中学生道德认识的发展

(一)道德动机的概念

(二)中学生道德动机的发展

三、中学生道德情感的发展

(一)道德情感的概念

(二)道德情感的特征与功能

(三)中学生道德情感形式的发展

(四)中学生道德情感的社会性的发展

(五)中学生道德情感的培养

四、中学生道德意志行为的发展

(一)道德意志及其基本过程

(二)中学生道德意志行为的发展

(三)中学生言行一致性的发展

五、中学生道德习惯的形成和培养

(一)中学生道德行为习惯酌发展

(二)中学生道德行为习惯的培养

第三节 过错行为及其矫正

一、过错行为与不良品德行为

(一)过错行为

(二)不良品德行为

二、过错行为的成因

(一)客观因素

(二)学生的主观因索

三、学生过错行为矫正

(一)矫正的过程

(二)矫正过错行为的心理学依据

第八章 中学体育心理

教学目的和要求：

使学员正确认识体育在促进学生全面发展中的重要作用，了解学生体育活动的身心特点，重视和教育学生积极参加体育锻炼，促进学生身心健康发展，为提高民族素质奠定基础。

第一节 体育心理与学生的身心发展

一、体育心理的概念和内容

(一)体育心理的概念

(二)体育心理的内容

二、体育与学生身心发展

(一)体育与学生的生理发展

(二)体育与学生的心理发展

三、体育与学生的全面发展

(一)生理与心理、健康与智慧相互制约、彼此促进

(二)体育与学生智力的发展

(三)体育与学生品德的发展

(四)体育与学生美感和劳动能力的发展

第二节 体育教学过程的心理分析

一、体育教学中学生的学习动机

(一)开始从事运动阶段

(二)专顶运动提高阶段

(三)高度运动水平阶段

二、学生领会掌握体育知识的心理分析

(一)运动表象的形成

(二)动作概念的形成

二、运动技能的形成与迁移

(一)运动技能的形成

(二)运动技能的迁移

第三节 中学生体育活动的身心特点与指导

(一)初中学生体育活动的生理特点

(二)初中学生体育活动的心理特点

二、高中学生体育活动的身心特点

(一)高中学生体育活动的生理特点

(二)高中学生体育活动的心理特点

三、中学生体育活动的指导

(一)初中学生体育活动的指导

(二)高中学生体育活动的指导

第九章 中学审美教育心理

教学目的和要求：

使学员理解审美教育的实质及其在个性全面发展中的作用；掌握审美教育心理活动的特点及其规律，从而能对中学生有效地进行审美教育。

第一节 审美教育心理活动

(一)审美与美感

(二)审美心理活动

(三)审美心理结构的形成

二、审美教育对心理品质的影响

(一)审美教育与智力发展

(二)审美教育与品德的形成

(二)审美教育与身心健康

第二节 课堂教学中的审美心理

(一)美化物质环境的审美教育心理效应

(二)课堂和谐心理气氛的审美教育心理效应

(三)课堂教学艺术化的审美教育心理

二、美化教具和作业练习中的审美教育心理

〔一)美化教具的审美教育心理

(二)作业绒习的审美教育心理

第三节 `文学艺术课的审美教育心理

一、文学课的审美教育心理

(一)文学的审美教育心理特点

二、音乐、美术的审美教育心理机制

(一)听觉形象美的心理机制

(二)视觉形象美的心理机制

第四节 中学生审美能力的培养

一、审美能力与文艺创作能力的区别和联系

(一)审美能力的特点和结构

(二)文艺创作能力的特点和结构

(三)审美能力在文艺创作中的表现

(四)审美能力在社会生活实践中的表现

二、审美能力的培养

二、中学生审美实践的指导

第十章 中学生集体心理

教学目的和要求：

使学员了解学生群体、集体的心理特征，形成阶段及其心理功能：懂得如何帮助中学生形成良好的人际关系，从而自觉加强学生班集体的建设。

第一节 中学生集体概述

一、群体、集体的心理特征

(一)群体及其心理特征

(二)集体及其心理特征

二、中学生集体的类型及其心理特征

(一)班集体的心理特征

(二)少先队、共青团的心理特征

(三)学生会、学生课外活动组的心理持征

第二节 中学生集体的建设

一、班集体的形成过程

(一)松散阶段

(二)凝聚阶段

(三)形成阶段

(四)优化阶段

二、教师对班集体的影响

(1) 教师的态度与作风对班集体的影响

(二)教师的社会认知对班集体的影响

(三)教师人格对班集体的影响

二、依据中学生的集体心理建设班集体

(一)培养集体规范

(二)引导集体舆论

(三)增强集体凝聚力

(四)分析从众心理

(五)利用模仿与暗示

(六)形成良好的心理气氛

四、中学生非正式集体的教育引导

（一）中学生非正式集体的教育引导

(二)中学生非正式集体的类型

(三)中学生非正式集体的引导

第三节 中学生的人际关系

一、人际关系慨述

二、教师与学生之间的人际关系

(一)师生关系特点

(二)师生之间的期望效应

(三)课堂上师生之间的交往

(四)师生关系的改善

三、中学生之间的人际关系

(一)中学生人际交往的重要性

(二)中学生相互关系的类型

(三)影响学生之间人际关系的因素

(四)人际关系的测量

(五)中学生人际关系的改善

第十一章 中学生升学与就业心理

教学目的和要求：

使学员了解中学生升学与就业心理的形成发展特点及其对中学生成长的影响；掌握对中学生进行升学与就业指导的心理学理论和方法。

第一节 中学生升学、就业指导的心理学依据

一、劳动与中学生个体社会化

(一)体力劳动与脑力劳动的心理特点

(二)劳动教育与中学生的成才观念

(三)中学生个体社会化与社会责任感、义务感的形成和发展

二、职业心理发展的理论

(一)金兹伯格的职业发展三阶段论

(二)萨珀的职业发展五阶段论

(三)年龄心理学关于职业的自我确立的标准和阶段

(一)影响中学生升学心理形成的因素

(二)中学生升学心理的基本特点

(三)中学生升学心理的类型

（四）升学心理对中学生成长的影响

二、中学生升学心理教育与指导

(一)升学动机与态度

(二)学习计划的方法与原则

(三)应考策略

(四)考试焦虑的自我控制

(天)落榜学生的心理活动与教育

第三节 中学生就业心理

一、中学生就业心理的形成和发展

(一)影响中学生就业心理形成的因素

(二)中学生职业观念和理想的发展

(二)学生的个性特征与职业定向

(四)中学生职业选择的特点

二、中学生就业心理教育与指导

(一)前程设计及其心理学原则

(二)就业计划的确定

(工)就业前应有的心理准备

(四)克服就业心理障碍

(五)职业道德知识教育

(六)职业选择与指导

第十二章 中学生心理卫生

教学目的和要求：

使学员了解心理卫生的重要意义，中学生心理健康的标准，常见的心理障碍与心理异常；懂得如何加强中学的心理卫生教育；初步能运用有关知识对中学生进行心理咨询与心理疏导以及青春期指导。

第一节 心理卫生概述

一、心理卫生与心理健康

(一)心理卫生

狭义心理卫生的含义。广义心理卫生的含义。

（二）心理健康

狭义心理健康的含义。广义心理健康的含义。

二、心理卫生的重要意义

(一)有利于促进学生身心健康发展

(二)有利于学生优良品德的形成

(三)有利于学校精神文明的建设

三、中学生心理健康的标准

(1) 正视现实，(2) 适府环境

(二)心理特点与年龄阶段相符合

(三)悦纳自己、自律自爱

(四)情绪正常、乐于交往

(五)心理协调、人格健全

(六)奋发向上、自强自制

第二节 中学生常见的心理异常

一、中学生心理异常的表现

(一)意识异常

(二)智力异常

(三)情感异常

(四)行为异常

(天)人格异常

二、中学生心理异常的原因分析

(一)造成心理异常的生理、心理因素

(二)造成心理异常的社会因素

第三节 中学生心理卫生教育与指导

一、中学生心理卫生教育的内容

(一)教育学生树立正确的人生价值观

(二)培养学生积极的生活态度

(三)培养学生良好的个性

(四)引导学生善处人际关系

(五)正确对待挫折与成绩

(六)正确评价自己与他人

(七)学会有节奏生活，重视用脑卫生

(八)积极参加文体活动，重视生理保健卫生

(一)心理疏导的原则

(二)心理疏导的过程

〔三)心理疏导的方法

三、中学生性心理卫生教育

(一)中学生性心理卫生教育的重要性

(二)中学生性心理卫生教育的主要内容

(二)青春期指导

四、心理咨询

（一）心理咨询的概念

(二)心理咨询的形式

(三)心理咨询的原则

(四)心理咨询的方法

第十二章 中学教师心理

教学目的和要求；

第一节 教师角色心理

一、教师职业的主要特征

(一)工作目标的培养性

(二) 工作方式的个体性

(三) 工作过程的集体性

(四)工作效果的隐蔽性

二、教师角色心理的基本特征

(一)爱护学生，期望成才

(二)为人师表，以身作则

三、教师角色心理冲突与调整

(一)角色心理冲突

(二)角色的适应与调牲

第二节 教师的才能

一、教学才能

(一)组织使用教材的能力

(二)表达教材的能力

(三)使用教学方式方法的能力

(四)组织学习练习的能力

(五)阅材施教的能力

(一)组织学生集体，妥善处理师生关系的能力

(二)对学生进行潜移默化影响的能力

(三)创造教育环境的能力

(四)使学生在品德上扬长去短的能力

第三节 教师的威信

一、教师威信的作用

(一)威信、威严、权威的区别

(二)教师角色威信与教师个人威信

(三)教师威信在学校工作中的意义

二、教师个人威信的形成

(一)客观因素的影响

(二)主观因素的影响

三、教师个人威信的变化

(一)制约教师个人威信变化的因素

(二)教师个人威信的巩同和提高

第十四章 心理测量与学习评定

教学目的和要求：

使学员了解心理测量和学习评定的概念、功能和评定的条件与主要方法，懂得如何运用心理测量和学习评定的手段，以提高中学教育、教学的质量*

(一)测量

(二)评定

二、测量与评定的功能

(—)反馈与鞭策功能

(二)诊断与管理功能

(二)人才选拔与安置功能

三、有效测验的必要条件

(一)信度

[二]效度

(三)难度

四、心理测量的分类

(一)按测验的功能分类

(二)按测验的对象分类

(三)按测验的材料分类

(四)按测验的目的分类

第二节 学习测验与评定

一、标准化的学绩测验

(一)编制程序

(二)类型举例

二、自编学绩测验

(一)客观测验

(二)论文式测验

三、测验结果的评定及解释

(—)影响测量与评定的心理因素

(二)测验分数和评定结果的解释注意事项